多措并举，让学生爱上阅读

多措并举，让学生爱上阅读

覃莲娣

罗定市太平镇中心小学  广东罗定  527300

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是一大难点。阅读是一项综合性学习行为，对学生要求高，加上死板的阅读理解分析，以致部分学生对阅读产生了抵触情绪。如何激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地认识阅读，参与阅读，是语文教育工作者需要思考的问题。

关键词：小学语文；阅读；趣味性；创新

在小学语文阅读教学中，一些教师为了让学生更快速、高效地解答阅读理解问题，会采取一种程式化的解答方式，让学生按部就班地进行阅读。在这种状况下，阅读活动变得功利性，学生学习的空间被挤压，阅读的目的就是为了解题，导致阅读过程中的乐趣荡然无存。新课程改革注重学生学习的感受，赋予学生更多学习的主体空间。小学语文阅读教学需回归阅读本身，引导学生快乐阅读，健康阅读，多元阅读，摒弃功利化的阅读思想，让学生在阅读中或者身心愉悦。

一、全文阅读，补足课堂阅读的缺失

小学语文教材中的文章都是精挑细选的，部分文章是截取的精华部分，这些内容可以直观地展现文章的核心主旨思想，帮助学生快速了解文章内容。但本质上来看，这些阅读文章并不是全貌，很多内容学生并不能接触到，虽然教材文章具有很好的导向作用，但并不利于学生综合评价文章内容，甚至还会产生认知偏差。通常情况下，学生在阅读完教材文章后，总会有意犹未尽的感觉，同时由于文章截取段落较短，使学生更习惯于阅读短小的文章，无法全身心长时间投入到中长篇阅读过程中。基于这种考虑，小学语文阅读有必要开展全文阅读，以补足课堂阅读的缺失，让学生能够更为全面地了解文章乃至作者的一系列信息。

如学生在《草船借箭》中感受到了诸葛亮的神机妙算以及曹操的疑神疑鬼，但截取的内容较短，内容展开不多。为此，教师可以引导学生阅读《三国演义》，将草船借箭的故事完完整整地呈现给学生，同时让学生了解故事发生的时间、原因、历史背景以及后续发展等内容，帮助学生更好地了解此故事，并对不同人物形成新的认识。这样不但加深了学生的理解，也有助于其自我思考，形成更加客观的思考。

二、拓展资源，提升阅读的画面感

阅读并不止是文字阅读，也可以利用其他一系列资源帮助学生了解文章内容，增加阅读的画面感。文章的描述需要学生又想象力，而其他资源如视频、音频、图片等却可以清晰地展现文章中的场景和人物，使学生在感官上获得更直观且深入的体验。在形成了相应的画面感后，学生会代入这个画面进入文章中，边读边思考，这会使阅读活动不再枯燥无味，使学生爱上阅读，全身心投入阅读中。如学生在感受到《军神》刘伯承治疗眼睛，拒绝打麻药的震撼场景时，教师可以借助互联网平台搜集相关视频资料，让学生更直观感受刘伯承军神称号的实至名归。同时，也可以广泛搜集各种资料，如电影、电视剧、照片、纪录片等，生动呈现刘伯承的戎马生涯，感受军神的独特魅力。学生在广泛吸收了大量信息后，有了客观认识，然后带着一种更为准确的人物形象去感受文章中军神的各种行为，从而不断提高了对文章的认识，代入感更强，接受度更高，学生获取的心灵震撼度更加强烈。

三、活动体验，让阅读内容变为趣味活动

    为了增强阅读体验感，教师可以设置一系列配套活动，将文章中的内容利用活动呈现出来，学生在多元活动中将自己对文章的理解用活动方式加以创作，这个过程不但还原了文章的内容，也融入了学生个人见解，全方位提升了阅读理解的效能。如在品读《亡羊补牢》时，教师首先让学生全面品读此故事，掌握故事的核心内容，有个观点是“亡羊补牢，犹时未晚”，比喻犯错后及时补救就不算晚。针对这一观点，可以设置一个辩论赛，以“亡羊补牢，究竟晚不晚”为主题展开辩论。学生分为两个小组，自行选择认同哪一个观点。然后让学生互相讨论，寻找辩论的资源。为了增加难度，教师要求学生在语文教材中寻找可以作为辩论材料的信息。如认为亡羊补牢是不晚的学生援引了“司马光砸缸”的故事，告诉我们不要在危险的地方玩耍，当遇到危险时快速做出补救也是不晚的。“坐井观天”中的青蛙，当它想明白世界多么大后立刻前行，也是不晚的。认为亡羊补牢已经晚了的学生举例“揠苗助长“，当他发现错误时，庄稼已经死了，不管再怎么努力也不会活过来了。“守株待兔”时，当兔子都跑掉后，他就再也等不到兔子了。学生利用大量语文资料佐证自己的观点，整个过程全面调动了学生的阅读兴趣，全方位盘活了教材中的阅读内容。

四、故事新编，让阅读更生动有趣

阅读和写作密不可分，为了让学生爱上阅读，教师也要合理利用写作来激发学生的阅读兴趣。针对阅读教学内容，教师可以先将学习的内容讲授给学生，然后引导学生阅读思考，在此基础上，教师可以设定续写任务，利用自己的想象力，继续续写文章内容。内容题材不限，故事情节不限，完全发挥个人想象力。学生会在所阅读的文本基础上融入个人思考，形成多元的文本。如学习了《乌鸦喝水》，学生们都夸乌鸦聪明。在续写故事中，有的学生创作了一个类似的情境，只不过此次不再是够不到水的水瓶，而是一口深井。乌鸦想要复刻自己用石子填满瓶子的方式来喝水，于是一次次衔来石头往水里扔，但始终难以得偿所愿。正当乌鸦一筹莫展时，一位打水的老爷爷经过，他拿起一个大水桶扔进井中，然后用绳子将灌满水的水桶提上来。然后他对乌鸦说到：“要学会用正确的方法做事情，事物是变化的，不能老以原来的眼光看待问题。”在这种续写下，学生充分领悟了阅读文章的内涵，也融入了个人思考，真正将阅读信息内化吸收，成为了个人思想，阅读教学效果非常明显。

五、阅读思考，亲身体验文章信息

很多阅读文章中的内容虽然写的很清楚，但苦于学生接触的不多，认识不够清晰，因此对阅读内容始终抱有怀疑的态度，或者根本无法清楚地掌握阅读知识内容。在这种状况下，很多学生的阅读积极性被打消，参与阅读的热情衰减，即便最终阅读完文章，也往往难以产生非常好的认识，因而阅读效果不佳。为了解决这一问题，教师需要引导学生进行阅读思考，并通过各种方式帮助学生亲自体验文章的信息，不断加深理解，从而提升学生阅读的认可度。例如阅读了《赵州桥》这篇文章后，很多学生由于在现实生活中见识到了大量桥梁，因而对赵州桥的伟大之处缺乏基本认知。为此，教师要将古代造桥的方式和应用的材料讲述给学生，然后设定一个计划，制作赵州桥。学生根据阅读材料中介绍的赵州桥的构造和设计思路自行设计拱桥，然后让学生测验制作桥的结实程度。一些学生的桥一受力便会坍塌，甚至一些桥根本没有联结起来。一些学生则利用自己的智慧，结合阅读材料中的表述，真正建造出了赵州桥模型，并可以承载较大的重量。学生在惋惜中、感叹中和喜悦中感受了赵州桥的伟大，也进一步增进了对文章的了解。此时，阅读文章内容同现实生活相融合，让学生切实体会到了阅读的魅力所在。

结语：总之，小学语文阅读教学需要重视发挥学生的主体地位，探讨更适合学生特点的阅读方式，通过多元阅读方式的引导，帮助学生更好地感受阅读的魅力，弥补教材阅读的缺失，并通过配套活动的支持，全面提升阅读效能，使学生爱上阅读，懂得阅读。

参考文献

[1]李平.新课改下提升小学语文阅读教学有效性策略探析[J].课堂内外(小学教研), 2022(4):37-38.

[2]王春艳.新课改下提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].电脑校园, 2023:1239-1240.

[3]吴蔚.新课改下小学语文阅读教学的有效性策略初探[J].女报, 2023(11):109-111.