小实验，大发现—幼儿如何通过简单实验探索科学奥秘

小实验，大发现—幼儿如何通过简单实验探索科学奥秘

杨倩

昆山花桥曹安幼儿园 江苏省昆山市 215332

摘要：借助实验，幼儿可以初步了解物质的组成成分、结构、性质和变化，认识事物之间的联系，获得初步的感性认识。因此，实验是幼儿获取知识的重要途径之一，是幼儿获取知识的主要方式。科学探究活动是在教师引导下，幼儿通过观察、操作、思考等方法获得知识，形成科学概念的过程，本文具体从四个方面论述幼儿通过简单实验来探索科学奥秘。

关键词：幼儿；实验；探索；科学

为了激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，让孩子们感受科学实验活动带来的乐趣，教师要带领幼儿体验观察和探索科学奥秘的快乐，同时培养他们良好的动手操作能力和观察能力。本周我园开展了“小实验，大发现”系列活动，让孩子们在游戏中体验探索科学奥秘的快乐。

一、幼儿好奇，动手操作

科学源于生活，又高于生活，它在孩子们的眼中就是一件神奇的事物，充满着探索和发现的乐趣。在科学教育活动中，教师要有善于抓住机会，巧妙地引导幼儿去探索和发现科学秘密，激发他们探究的兴趣。孩子们总是对感兴趣的东西有很强的好奇心和探索欲望，他们总会在日常生活中，对周围的事物充满好奇。因此在科学教育活动中，教师应尊重孩子们对实验和探索的好奇心和兴趣。因此我们为孩子们提供了一个操作材料丰富、多样、有趣的科学实验环境，激发他们在日常生活中自主探索、发现的欲望。幼儿通过观察、操作实验材料获取科学知识。小班孩子对周围事物充满了好奇心和探究欲望，他们总是喜欢问一些为什么。他们对什么都感兴趣。他们发现了很多问题，比如：为什么要把糖放进水里？为什么要把盐放进水里？他们发现了水里有气泡，可以看到泡泡在动，它们是怎么动的呢？这些问题引发了他们的探究欲望和兴趣。中班幼儿有了一定的探究经验和探究能力。孩子们对于身边很多事物充满了好奇心。教师要引导孩子们动手操作、观察实验过程中所发现的现象及原因。例如：在进行“鸡蛋浮起来”的科学实验时，教师可以先让幼儿观察鸡蛋在水中会漂浮起来吗？引导幼儿思考为什么会漂浮起来？之后，教师让幼儿自己动手操作、观察，并对他们所发现的现象进行记录、描述。大班幼儿对实验现象及结果进行分析和总结。引导幼儿思考鸡蛋在水中会漂浮起来的原因。通过一系列简单实验，引导幼儿学习和了解科学原理，获得科学知识[1]。

二、幼儿探索，发现奥秘

在小班科学活动之中，教师组织开展了《好玩的液体》《有趣的泡泡》等活动，让幼儿感知生活中有许多东西都有不同的特征，比如水可以流动、热可以蒸发、吹出不同形状的泡泡等。为了激发幼儿探究欲望，我们进行了“水可以流动”的小实验，通过让幼儿看视频、听讲解、观看图片等多种方式了解液体的流动规律。在“水可以流动”的小实验中，我们通过视频观察水从一个小容器里流出来的过程，发现水从小容器里流出来时速度很快，大容器里的水会慢慢地流到小容器里。接着我们在纸上画了一个长方形，并将它剪下来，把纸粘在长方形的一侧，然后把它倒过来。你看！纸上的长方形变得又大又长了！“水也能变成泡泡”的小实验之中，我们将两个瓶子装满水，再将一张纸放入其中一个瓶子里，让幼儿仔细观察纸怎么变得又大又长了。我们发现纸会慢慢地变大变长。从上面的案例可以看出幼儿在参与小实验的过程之中，能够发现其中的奥秘。

三、幼儿交流，分享喜悦

在“小实验，大发现”系列活动中，孩子们在老师的引导下，自主探索、动手实践，并将自己的收获与大家分享，在交流中体验到了成功的喜悦。幼儿通过亲自操作实验，探索科学奥秘，激发了他们探索科学知识的兴趣，同时也发展了他们的动手操作能力和观察能力。通过“小实验，大发现”系列活动，孩子们不仅在玩中体验到了快乐，还获得了科学知识，这将会成为孩子们一生最美好的回忆。科学是一门需要幼儿主动去探索发现的学科。在“小实验、大发现”系列活动中，孩子们通过自己动手操作实验来探索科学奥秘。通过体验实验带来的乐趣和收获，他们获得了更多的知识、能力、情感、态度和价值观。同时也培养了孩子们对科学的兴趣和探索精神[2]。

四、幼儿制作，共同分享

一次小小的实验，就能带给孩子们很多发现和思考。在这次“小实验，大发现”活动中，孩子们通过自己的动手制作，对身边的事物产生了更多的好奇，并且激发了他们对周围事物的探索兴趣。孩子们带着问题，带着疑问来科学探索，在制作中发现科学奥秘。孩子们用手中的剪刀、胶水、吸管、牙签等工具制作各种科学小实验。在活动中，老师还积极引导幼儿观察和探究身边常见的物体和现象。并尝试运用已有的经验与材料进行科学探究活动，初步体验和掌握简单的科学知识。科学小实验让孩子们体验到了探索科学奥秘的快乐，更在他们幼小的心灵中种下了一颗热爱科学、喜欢探究的种子。让孩子们在动手操作中学习与思考，感受到自己是一个有着探索精神和创造潜能的人，通过自己的努力可以不断发现问题、解决问题，从而不断成长与进步。孩子们通过自己动手实验，体会到科学实验活动的快乐，他们对科学活动充满了期待，同时也能发现生活中许多有趣的现象，从而激发了他们对科学探索的兴趣。实验活动是孩子们最喜欢的活动之一，教师要根据幼儿的年龄特点、实际水平和兴趣需要选择适宜的实验材料，设计科学探究活动方案，开展生动有趣的实验活动。教师可以在区域或户外为孩子们准备丰富的实验材料，鼓励他们大胆尝试，让他们在“玩”中发现问题、提出问题、解决问题。我园教师应充分利用这一契机引导幼儿去探索和发现生活中有趣的事物，感受科学探究的过程和结果，并在参与活动的同时与同伴共同分享

[3]。

综上所述，在新的时代背景下，幼儿教师要转变观念，拓宽自己的教育视野，切实地从有利于幼儿身心健康的成长和提高他们今后的学习效果和质量的高度，用“小实验”带动“大发现”，把活动的主导权交给了幼儿，让每个人都在自己的实践中提高自己的探究能力和实践能力，在获得了良好的思维发展的基础上，积极参与到科学实验以及相关的活动之中。

参考文献

[1]刘丽.幼儿科学探究精神养成的教学策略[J].家长, 2023(3):147-149.

[2]曹广芹.关于幼儿园科学教育与活动指导课程思政的思考[J].中国现代教育装备, 2022(20):65-67.

[3]张雯妍.幼儿园科学区游戏中的沉浸式学习—利用科学区资源促进幼儿深度学习[J].好日子, 2022(11):0097-0099.