“双减”政策下初中化学教学策略

“双减”政策下初中化学教学策略

肖宇翔

重庆市忠县中学校  重庆  忠县  404300

摘要:初中阶段的学生初次接触化学这一们课程，本文笔者结合自身教学实践，分析“双减”政策下的化学课堂教学设计要求，并结合课堂教学实践，针对“双减”政策的落实路径展开详细探究。

关键词:  “双减”政策下  初中化学  教学策略

“双减”是继素质教育改革之后的一大举措，是素质教育改革的延伸与发展。面对新的要求，教师要做出调整与改变，以“减负”为导向，站在全新的角度与视野，对教学方案进行重新设计，灵活选择教学手段，促使学生在高效学习中完成部分化学知识、思维、能力等方面的拓展，旨在促进学科素养在化学课堂教学中的落地生根。

一、“双减”政策对化学课堂教学的新要求

“双减”政策下，不仅要促进作业“瘦身”，还要推动课堂教学改革，为学生打造一个“开放而有活力的课堂”，旨在让学生完成高效学习，促进“双减”政策的落实。具体来说，面对“双减”政策下的新要求，初中化学课堂应从以下三个方面做出改变：

（一）优化教学内容设计

为了践行“双减”视域下的初中化学课堂教学要求，在设计课堂教学方案时，应思考：“应该教什么内容？如何安排教学内容？”这就要求教师在设计教学内容时，一方面，应指向“化学学科素养”的要求，多渠道整合教学资源，旨在拓宽学生的视野；另一方面，教师应遵循“知识结构性”原则，对各个板块内容进行合理安排，旨在让学生借助系统化的学习，完成对化学知识的高效学习。

（二）科学设计课堂教学方案

“双减”政策下，打造高效课堂已经成为一种必然趋势。这就对教师的课堂教学设计能力提出了更高的要求。鉴于此，唯有摒除传统的教学设计理念，通过多方努力，为学生创设一个更有感染力、影响力、吸引力的化学课堂，才能使化学学习变成一种充满趣味性的知识探究。

（三）重视作业设计

“双减”政策旨在对传统作业进行“瘦身”，促进学生的全面发展。鉴于此，为了践行“双减”政策下的要求，教师要厘清作业与学习内容之间的关系，不仅要关注作业与教学内容的匹配度，还应思考如何通过作业唤醒学生的学习动机。这就要求化学教师在设计作业之前，应进行深入研究、思考，基于教学内容、学生的实际情况，科学、合理地规划化学课后作业。

二、提高初中化学课堂教学质量，践行“双减”政策

（一）基于协同学习，促进学生的发展

在初中化学教学实践中，由于初中阶段的学生知识、能力、思维有限，学生很难独立完成既定的学习任务，因此教师应引导学生“群策群力”，在发散思维的同时，攻克难关。一方面，教师要准备好共同探究的任务。要想保障协同学习的顺利开展，应结合教学内容，设计具备挑战性的教学任务，确保学生通过挑战学习，能够高效达成知识、能力、思维等方面的多重目标，促进学科素养的发展；为了保障探究任务的顺利开展，教师应关注学生的实际情况，确保设计的任务既具备挑战性，又不会增加学生的学习负担，以“学生跳一跳即可摘到桃子”作为最佳选择。另一方面，应科学、合理地划分学习小组。应关注小组的人数、小组人员搭配两个方面。通常，一个学习小组内以5人左右为最佳；每个学习小组内学优生、学中生、学困生的搭配比例应控制在1∶2∶1，使得小组内的学生能够在相互配合中，共同完成既定的探究任务。例如，在《制取氧气》的学习中，为了提高学生的学习效率，就遵循了“群策群力”的原则，以协同学习为基点，紧紧围绕“氧气制作”这一重难点，设计了层层递进的探究任务。接着，借助“群策群力”的方式，引导学生以学习小组为载体，共同操作实验、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论等。如此，在小组各个成员协同探究的过程中，学生出色地完成了学习任务，也在探究中逐渐提升了团队协作、探究等能力，能促进学生的全方位发展。

（二）优化化学作业设计，提升学生的学习效率

基于“双减”的政策下，在开展初中化学课堂教学时，教师应优化作业设计，切实结合学生的实际学习情况，科学设计课后作业，确保学生在高质量的作业中完成化学知识的高效学习。具体来说，在设计“双减”背景下的课后作业时，还应关注以下几个问题。首先，设计层次化的课后作业。鉴于学生的知识掌握情况、学习能力之间存在显著差异，为了促进每一个学生的发展，教师在设计作业时必须坚持分层的原则，针对班级中的学优生、中等生、学困生设计差异化的课后作业，使每一个层次的学生均可在针对性的作业训练中有所成长和发展。其次，精心筛选作业。“双减”背景下，必须要围绕教学内容选择与学生实际情况相契合的作业题目，避免出现重复性训练。再次，设计多元化的作业类型。“双减”视域下，化学教师在设计作业时，还应立足于学科的特点，设计出多元化的作业模式，使学生不再局限于传统的书本作业中；还可结合教学内容，给学生设计一些课外实验、实践调查等作业，以更好地满足学生的学习需求。最后，在“双减”视域下，化学教师还应结合教学内容，查找多种资料，搜集与其相关的考试题目，最终经过整合，形成题库，以便于学生在课下结合自己的需求进行选择。

总而言之，在初中化学教学过程中，教师要借助多样化的教学模式，引导学生在探究中促进知识、思维、能力的全方位发展，从而落实学科素养的要求，促进学生的全方位发展。

参考文献:

[1]徐同珍.“双减”政策下初中化学教学质量提升路径[C].对接京津：社会形态基础教育论文集，2022：449-452.

[2]高慧.“双减”背景下提升化学课堂教学效率研究[J].新课程教学（电子版），2022（21）：46-47.