关于高等数学课程考核评价方式的思考

关于高等数学课程考核评价方式的思考

王旭吾

湖北汽车工业学院 数理与光电工程学院  湖北 十堰 442002

摘要：根据现行高等数学课程考核评价方式中存在的一些问题，作出改善思考，并提出了一种新的考核评价方式。

关键词：高等数学 课程考核 评价

1引言

高等数学课程是工科院校的一门重要的基础课程，它对培养学生的推理能力、抽象思维能力、空间想象能力和创新能力都有着独特的作用，对实现人才培养目标起着重要的作用。但是对于高等数学课程自身内容而言，概念多、定理多、证明技巧性强导致了其具有抽象性、逻辑性强的特点，给新入校的大一学生的学习带来了一定的困难。

2高等数学考核评价现状分析

在中学，学生的学习基本上是以高考作为目标由老师牵着走，每节课的知识点较少，课堂上大部分时间只是围绕着知识点做大量的练习， 进入大学后首先是学习目标不够明确，学生自主学习能力的要求提高，每节课的内容比较多，课时少导致学生练习时间相对的少，这也使得大一新生有些难以适应。随着高校扩大招生而导致工科院校的生源质量不断下降，学生的学习基础薄弱、学习兴趣淡漠、学习态度消极的问题越来越突出，与之相应的学生的管理越来越难，教师的教学也越来越难以进行。

高校招生的规模扩大，意味着高等教育正在向大众化教育转变，面对不同层次的人才培养，必然要求我们的教学质量评价模式、核心知识考核要相应的有所变化，而目前我院的高等数学教学仍在沿用原来的一套精英教育的教学质量评价模式，因而使得高等数学考试的不及格率居高不下，这样不仅不合理，也存在很多弊端。    常规的考核评价缺乏现代教育理论指导，改革迟缓，缺乏改革实践活动。日常教学中以考试和考查两种形式呈现，考试课程较为多见，通常是以期末闭卷考试这类型总结性评价形式。明显存在着重知识点的传授，轻应用能力的培养；重视闭卷考试结果，轻各类过程性评价；重视应试型的封闭考核，轻开放问题的评价。

3 改善方式思考

首先，高等数学课程的考核首先应明确评价的目的，以了解学生的学情，利用这些反馈信息，对学生的数学学习成果进行总结，要通过教学并不断修改教学计划、教学模式、项目方案，达到改善学生对数学的学习态度、整体认知和情感体验等。 过程性评价、总结性评价、发展性即时评价和表现评价。要通过教学并不断修改教学计划、教学模式、项目方案，达到改善学生对数学的学习态度、整体认知和情感体验等。 过程性评价、 总结性评价、发展性即时评价和表现评价。

其次，诊断性测试、学习通app进行课堂随机测试等需要结合采用，考核评价系统突出能力与素质并重的特点，而不是仅考查机械的计算和理论推导论证，同时也需要多角度多维度综合考量学生的接受程度和学习情况，将定期检测和期末鉴定落到实处，真正实现课程的最初教学目标和高等数学课堂教学所提倡的自主学习、能力塑造、素质拓展和可持续发展的最终理念。

同时，高等数学课程考核评价应具有的原则如下：

1 客观性原则。无论是测试考核的标准、方法还是考核评价的态度，抑或是最终评价的结果，都应符合客观实际，不能主观臆断。

2 整体性原则。对高等数学课堂教学活动在各个方面、各个要素、各阶段都做全方而和多视角的评价，避免以偏概全，使评价结果存在片面性。

4高等数学考核评价的实际应用

考虑真实情境下的学业评价，着眼于评价对象的性状、水平、转变和发展趋势，加强学生高等数学学习的素质和应用能力，完善考核评价体系， 尤其需突显监督、检测、评定等多功能，以利于教学目标的实现，具体涵盖以下方：

1. 平时表现性评价。发展性的即时性评价、表现性评价、行为观察评价、研讨式评价等都是学生高等数学课程学业评价的方式，平时表现性评价在学期总评成绩中占30%左右，主要是课堂的考勤、课堂表现、学生的学习情况和课后作业等方面。

课堂考勤主要是评价学生的课堂出勤率、课堂教学参与度、努力程度和进步状况；

课堂表现涵盖的是课堂平时成绩（即学习主动性）主要是了解学生的学习态度、知识掌握情况，包括提问、课堂练习、小组讨论、黑板演算等；  

课后作业主要是评价学生是否完成作业及作业质量，每次作业都会登记，并标注等级（分四个等级ABCD， 为了鼓励学生，并注重其学习成果，故较少评定C 等级，但若发现学生严重抄袭，则作业就会得到C）。

这部分评价完全属于过程性评价，通过多方的考查，从中获得反馈，督促学生的学习，使其养成良好的学习习惯，获得知识和能力的全面提升。

2. 章节测试评价。每个章节结束，由教师进行系统复习后，学生按要求完成单元测试A，往往采用随堂测试的方式，学有余力的学生可提供更有难度的B组测试题供课后复习回顾。该类测试不带有鉴定性色彩，采取较随机的方式，以不加重学生的学业负担为原则。

若高等数学课程学期课时较长，还会安排期中闭卷考试。

这两类考试成绩占学期总评成绩的20%, 阶段性的评价对平时学习散漫的学生无疑至关重要，能让他们对前一阶段的学习成果自查，并敲响警钟；对全体学生来说，高等数学的期中考试是踏入大学的第一次闭卷性正规测试，以便能让他们端正学习态 度，适应大学学习生活，了解自身对基础知识、基本概念、解决问题 的能力的掌握情况，查找出自身的问题和不足，及时弥补，趋利避害， 既是形成性评价，又可称为“前瞻性”的评价。

3. 期末闭卷考试。对学生高数学习成果和教师教学效果的鉴定最传统的方式即为期末闭卷考试，一般占学期总评成绩的50%左右。我们对同一专业的学生，采取统一试题（分A 、 B 卷），统一评卷，其目的是通过统一考核，分析各班的教学和学习情况。试卷一般是资深老师出卷，今后将要完成题库计算机管理、组配试卷和部分客观题机器阅卷等方式，包括记忆、理解、简单运用、综合运用、逻辑演绎等方面，使总结性评价的时效性、客观性、科学性得到体现， 也将尽可能减轻任课教师的工作负担。

对于不同教学模式的考核，试卷编制也不尽相同，尤其是分层教式和翻转教学模式此类新型模式的引入，使原本考查学生对高数基础知识的掌握以及基本方法的运用的方式，得到扩充。

6结语

高等数学课程学习评价应体现多元化和综合化的特点，形成性评价、诊断性评价、总结性评价、发展性评价等相结合。总结性评价在闭卷考试量化评价的基础上，应适当考虑一页纸开卷或开卷考试等多种形式；形成性评价则应坚持定性评价、定量赋值，注意信息的翔实性，收集处理的及时性；表现性评价要注意评价的情境性， 任务的挑战性，评价标准的多元性和发散性以及公开性；所有过程性的评价经常会采取多元主体参与的评价体系，包括学生自评、小组互评和教师评价学生，由此构成较为完备的评价体系，并体现形成性评价的重要性（占学期总评成绩的50%）和总结性评价（占学期总评成绩的50%）的必要性。通过这一系列的评价模式来考量学生学习过程中的情况。

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作者简介：王旭吾(1984-)，女，湖北武汉人，理学硕士，讲师，研究方向：应用数学.