游戏课程化背景下幼儿入学准备教育中的环境创设策略研究

游戏课程化背景下幼儿入学准备教育中的环境创设策略研究

刘杰

包头稀土高新技术产业开发区稀土之星幼儿园  内蒙古  包头  014030

【摘要】良好的幼儿自主游戏环境创设能直接提升幼儿参与游戏的兴趣，促进幼儿积极参与游戏活动，让幼儿在游戏活动中获得个体自主的发展，让幼儿在与环境互动作用中获得有益的经验和知识，促进幼儿自主和谐的发展，助推幼儿入学准备的提升。同时，有效的环境创设在幼儿自主游戏中，成为了物化的教材，也是促进游戏课程化实施的一种媒介。

【关键词】环境创设;入学准备；策略研究

引言：

游戏环境创设就是幼儿在进行自主游戏时，为幼儿创设丰富的、能激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的幼儿自主游戏环境，就是在为幼儿创设有利于其发展的学习环境。教师要与幼儿共同创设一个可丰富孩子“趣”体验的空间环境，让幼儿在自主游戏中根据游戏需要自主选择游戏材料，能够在参与体验的过程中提升经验，使学习者真正成为学习的主体，以实现获取经验目的。

一、幼儿入学准备中环境创设的意义

1支持幼儿提升生活经验关键因素

环境的作用已不仅仅是一种单向的物质媒介，更重要的还是可视、可听、可感知的教学媒介，游戏中，环境创设者寻求并根据孩子们的想法来进行规划、创设布置环境，支持幼儿通过与环境、活动材料的互动游戏来实现综合能力提升。

体验式教学的独到之处表现在活动中的每一个环节，一是体验：幼儿参加一项活动，以观察、行动和表达的方式进行，这种体验是整个过程的基础；二是分享：体验过程完成后，游戏者分享他们的感受以及观察结果；三是交流整合：在分享之后，不可缺少的步骤就是将分享的互相交流结合在一起，并与其他体验者讨论和沟通；教师概括出原则并归纳提炼出要点，帮助幼儿进一步巩固认识和界定体验中得出来的结果；四是应用：将前面的体验经验联系到以后的生活当中去，形成闭环，不断提升幼儿生活经验的同时提高幼儿自主游戏水平及综合能力。

2激发幼儿展现已有经验的必要路径

“体验式”幼儿空间环境创设最大的特别之处在于幼儿会参与环境创设，这一过程有助于激发幼儿展现已有经验，幼儿积极参与环境的布置与规则的商讨，让幼儿在幼儿自主游戏中获得个体的自主发展，有利于激发幼儿自身的发展潜力，能够令幼儿获得心理上的满足，最大程度的帮助他们在潜移默化中达到积累经验的目的，潜移默化地完成对五大领域能力提升、入学准备指标的内涵渗透。教师要在《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》指导下，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，适时地参与规划布置环境，合理地布置游戏区域，开展与孩子需要相适应的游戏活动，为幼儿提供帮助，使幼儿的各项能力得到充分的、协调的发展。

3帮助幼儿获得全方位发展的重要条件

在创造幼儿的游戏环境时，要符合幼儿的身心发展的基本规律，不仅要与幼儿的生活密切相关，还要能丰富他们的经验并扩展视野；既有利于幼儿掌握最基本的社会行为又有利于幼儿提升对未来社会的适应能力；更要兼顾整体与个性的平衡，让每个孩子都能接受，从自我意识、社会认知、情感、技能和道德素质等各方面对幼儿进行综合培养与发展，才能使幼儿成为具有社会性、全方位发展的个体，为幼儿进入小学乃至更高学段的学习和生活做好全面准备。

二、自主游戏环境创设策略

1.精心创设“支架性”环境

稀土之星幼儿园利用楼层平台、活动室等约260平方米的公共区域，打造了有街道、房屋、公园等城市景观的“星星小镇”社会体验馆，模拟社会职业特点创建了医院、警察局、商场、银行、飞机场等13个游戏区域，使各个角色有机串联，形成了具备一定社会管理职能和社会服务功能的虚拟小社会。与传统角色游戏单一、简陋、远离生活的游戏环境相比，真实性、整合性、实操性、支架性的幼儿自主游戏环境可以生成以互动体验、亲身感知、实际操作为主的体验式游戏，为游戏不断的深入延伸，提供了重要的环境基础。

环境与材料的真实性，激发了孩子们的游戏兴趣，通过亲身感知、互动体验的体验式游戏形式，快速完成了角色代入，丰富了幼儿的生活经验，从而更好地发挥想象力，开展自主游戏，创设更多元的游戏情景，生成新的游戏，让游戏与经验不断深入延展。同时，环境创设所用到的各类型的基础材料是环境创设的基础，只有环境创设材料的丰富多样才能使环境的设有更多的可能性，丰富的材料让幼儿恰当地还原场景，环境创设材料的多样性是使环境建设与游戏的材料足够发挥应有的作用，使角色游戏能顺利完美的实施。

2.整合创设“幼儿主体性环境”

为了更好地支持幼儿开展自主游戏，在创建“星星小镇”社会体验馆的同时，我们将班级中游戏区域进行“留白”，只准备教具柜、桌椅和低结构材料，不再以教师为主导进行区域创设。而是基于幼儿游戏需要，有效进行环境创设。环境的留白，支持幼儿的自主游戏，可供幼儿进行自由的创作，让孩子有展示自己才华的机会，能够根据自己区域游戏的需要，自主进行环境的创设与填充，使幼儿自主游戏活动的主人真正成为孩子。充分发挥幼儿的想象力与创造力。

游戏中的环境创设和材料投放应逐步打破幼儿自主游戏的空间与限制。自主游戏开展过程中，教师可以突破孩子日常的游戏环境，为他们拓展游戏环境，提供更大的游戏平台。可以尝试将星星小镇与班级之间联系起来，打破空间限制，开展混龄式幼儿自主游戏。幼儿通过这样的环境突破的形式，能够获得自主、愉悦的情感体验，得到思维创造的发展和提高。

3.追随幼儿创设“主题鹰架性”环境

为了提高幼儿园角色游戏活动的实效性，提高幼儿在游戏中的体验感，在创设角色游戏区域环境时，教师要追随幼儿游戏中的生发点，共同选出幼儿感兴趣、有需要的游戏主题，围绕游戏的主题，幼儿自主设计和生发不同的游戏情境，营造轻松自由的游戏氛围。

教师在环境的创设中要与幼儿探讨在当前游戏的主题下，如何进行环境的创设，烘托游戏的主题氛围，教师预设好的环境首先要与该游戏所需要的场所相符合。例如，在医院中有中医西医主题游戏，教师根据医院的主题创设环境，在中医主题游戏时，在医院里摆放中药柜，为幼儿提供游戏的方便，在西医主题活动中，重点摆放输液架以及西药柜，在输液室与会诊室有隔断设置，这就是在相应主题下教师的环境预设。经过幼儿的游戏，教师和幼儿可以共同讨论、想办法填充游戏所需要的环境及材料，通过体验、分享、交流、应用等环节，基于已创设好的环境，进一步生成新的游戏所需要的场景或者主题，进而进行新的主题性的环境创设。

总而言之，合理的环境创设能有效推进幼儿游戏发展，提升幼儿入学准备能力，是幼儿在游戏过程中的必不可少的部分，教师应当积极创设各种适宜幼儿发展的环境，在游戏过程中发挥环境的教育价值，启发幼儿的思想，从而发展幼儿入学必备的能力。

[1].幼儿园教育指导纲要(试行)[J].学前教育研究,2002,(01):77-79.

[2]司修平.基于体验式的幼儿公共活动空间环境创设研究[D].天津工业大学,2017.

[3]张琪. 基于儿童视角对角色游戏区物质环境创设的研究 [D]. 吉林外国语大学.2022