“研训赛一体化”开发典型课例策略探究

“研训赛一体化”开发典型课例策略探究

陈曦

唐河县教师进修学校 473400

一、引言

“千培万培，根在校培。千修万修，功在自修。”反复的论证和大量的案例表明，教师的校本研修是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。特别是借助课例研究，学校构建“研训赛一体化”平台，教研组学科教师展开课堂实践活动的反思与评论、实践经验的交流与分享，开展课堂达标大比武活动，进一步落实研训后的学用转化和教学竞赛后的奖惩评价，这是教师的专业成长与教学改造的有效途径。在学校校本研修实施不断深化的今天，“研训赛一体化”模式作为一种创新的教师专业发展路径，正以其独特的优势成为提升教育质量和教师专业素养的重要推手。本文旨在从细微处着手，对“研训赛一体化”模式的内涵、实践路径，以研发经典课例为抓手，促进教师专业成长方面的作用进行探究。

二、“研训赛一体化”的内涵与实践路径

（一）研修活动的深度剖析

1.主题式研修：各研修共同体（教研组、备课组、名师工作室）围绕新课标要求实施教学评“一体化”理念，精心策划主题式研修活动。通过提炼单元大概念，形成系统性的教学支架，为后续的个性化备课，开发可推广的典型课例提供有力支撑。

2. “141教研模式”的细化实施：

   141教研模式： 集智备课+独备观议评+反思

集备阶段：教研组组织学习新课标，落实“教学评一体化”实施，对标阶段目标和学业测试要求，共同提炼单元大概念，形成初步的教学框架和“单元+课时”研修性备课要求。在此过程中，教师需深入研读教材，理解教学重难点，为后续的个性化备课奠定基础。

独备阶段：教师在集备基础上，在单元大概念的引领下，结合个人教学风格和学生特点，进行个性化备课。此阶段，教师需注重学生的学情分析、以学定教；深入阅读文本，把握重难点，注重有价值问题的提出及理答策略，小组合作探究学习的实施，课堂拓展与延伸，分层情景化作业的设计等，立足教学设计的创新性和实用性，确保教学方案能够激发学生的学习兴趣和积极性。

观课阶段：采用多维度观测点设定，从执教者、学生、听课者三重视角记录教学过程。特别是观课者要深入课堂当中，与学生一起同学同听，从“对师评、对生评”双重评价的角度去观课，落实教学评一体化视域下的观课。通过录像、录音等方式，全方位捕捉教学细节，为后续议课提供丰富的素材。

议课阶段：执教者分享教学设计思路，听课者依据观测点进行切片议课。通过深入讨论教学得失，提出改进建议，更多从“我教”的教师角色去谈我如何设计更为合理，促进教师之间的经验交流和共同成长。

评课阶段：邀请专家或教研员进行点评，提供专业指导。评课过程中，专家需注重评价的针对性和建设性，如从教研组实施校本研修模式的效性进行评价，从“教学评一体化”设计课堂和大概念提炼评价，从嵌入过程性量表评价，从落实新课标落实学科核心素养评价，从教师个性化课堂教学评价，帮助教师明确改进方向。

反思阶段：教师撰写教学反思，总结教学经验，提炼教学智慧。反思过程中，是个整改提升的过程，教师需注重自我反思和同伴互助的结合，通过不断反思和改进，提升专业素养。《河南省教育厅关于加强基础教育学校校本研修工作的指导意见》文件把“个人反思”明确列为第四项“研修形式”中第三小项，以凸显“发挥教师主体性和能动性”在教师成长中的重要作用。

（二）培训活动的深化与拓展

1.“名师工作室”作用深度发挥：

一是工作室主持人要真正起到领衔作用，提高实践能力、研究能力、管理能力，将名师工作室打造成名优教师成长的“加速器”和“孵化器”。二是工作室要能凝心聚力发挥合力，要发挥引领作用、开展辐射活动、完善运行机制，充分发挥名师积聚的资源优势，互助共进，把优秀的骨干教师队伍带起来。三是各单位要严格落实保障措施，做好物质保障、制度保障、经费保障，争取政策、确保落实，真正建设好、维护好、运行好名师工作室。以教师发展为中心，依托名师工作室创建，分学科、分年级、分层级组建融合的教师专业发展共同体，通过持续发力、精准研修，解决教师教育教学中难点和痛点，增强教师自主研修能力。

2.“诊选育用评”体系的细化实施：

诊断问题：由工作室主持人牵头，深入学校教研组，教学一线，诊断在落实教学评一体化、开发典型课例方面存在的问题。通过问卷调查、访谈等方式，收集教师的意见和建议，为后续的培训活动提供有针对性的指导。

遴选梯队：根据教师的专业素养和教学能力，选拔形成学科教师研修发展梯队，重点遴选学科骨干“种子”教师，让其发挥培训一人，辐射一校的目的，培养更多的名师骨干，发挥雁阵效应，助力名学科产生，站稳脚跟。为不同层次的教师提供个性化的成长路径和培训方案，确保每位教师都能在适合自己的平台上得到成长。

专家培育：围绕主题式研修，依托国家中小学智慧教育平台、河南教师网络学院以及高校专家、中原名师、教研员、各级培训师等专家课程资源，采取线上、线下相结合的形式，

通过专家讲座、课例点评、教学诊断、课题指导、专题研讨等方式

，帮助教师深入理解教学理念和方法，提升教学水平。校长、业务校长或教导主任全程参与学员培训。一是训前，提出各个项目的培训需求，培训主题及目标任务；二是训中，加强与承训机构沟通，参与完善培训方案、学员培训过程管理。

学用转化：一是明确参训学员返岗实践目标任务与成果要求；二是加强返岗实践学校督导机制建设，强化对返岗实践的过程监管与指导； 三是学校要营造校本研修生态，以经典课例呈现为抓手，推动培训成果迁移转化。

评价反馈：组织开展多个层面的量化考核评估，对工作室成员和参训学员进行过程性评价和终结性评价。通过评价结果的反馈和分析，帮助教师明确自己的优势和不足，为学校实施校本研修奖优罚劣提供可靠的依据。

（三）竞赛活动的强化与提升

1.“教师大比武”与优质课竞赛的深化实施：通过参加各级竞赛活动，检验学校课型和课例的成熟度。在竞赛过程中，教师需注重教学设计的创新性和实用性，以及教学过程的流畅性和互动性。通过竞赛的历练和磨砺，提升教师的教学能力和专业素养。

2.经典课型、课例的“立学达标赛”的细化实施：

引领立标：第一阶段，学科教研组长引领立标。一要研读课标，解读教材，在“教学评一体化”教学设计理念和“大单元教学视域下教学设计”等方面理论学习率先达标。二是带领教师研究教学目标制定、教学方法的选择、教学环节的设计、嵌入过程性评价量表、设计课型评价表等环节，提高教师学科专业素养；三要上好达标示范课、县级立标示范课，做好学标环节的领衔人。第二阶段，确定立标教师。立标课选拔活动，从遴选确立立标老师开始。根据实际情况，学校通过上学期听课排名和领导班子研究推荐两种形式，分学科、分选段确定立标教师。第三阶段,打造样板立标课，教师发展中心组织教研员通过三轮听课研讨，确定经典课例立标课样板。

教师学标：学校组织学科教师进行四段学标，采取“诊断说课、立标骨干教师示范课、试教观议三磨三研，形成精案”的研学形式，达到教师学通掌握的目的。

达标赛课：学校根据经典课型和课例达标规划，采取“同课异构”的形式，开展周赛课、月赛课、期赛课活动，在期赛课过程中，由县教师发展中心组织教研员对教师分批进行达标评定、评奖。同时，对获奖教师进行录课和展示，形成经典课例和学科示范课，为其他教师提供可借鉴的经验和启示。

三、“研训赛一体化”的成效与展望

“研训赛一体化”校本研修模式在学校名师工作室、学科教研组、备课组开发经典课例的实践中取得了显著成效。通过研修活动的深度剖析与实施、培训活动的深化与拓展以及竞赛活动的强化与提升，教师的专业素养和课堂教学能力得到了显著提升。未来，我们将继续深化这一模式的研究与实践，加强教师之间的交流与合作，以研促训，以赛促研，以研促赛，以赛促训，构建“个人反思、同伴互助、专家引领”三位一体的更加高效、活力的“研训赛一体化”校本研修生态，为教师专业发展开辟更加有效的路径。