中职护理专业教师教学创新团队建设研究

中职护理专业教师教学创新团队建设研究

崔英辉

朝阳市卫生学校  122000

摘要：随着职业教育的快速发展，教师教学创新团队建设成为提升教育质量的关键。本研究旨在探索“一建设三融合”的教师教学创新团队建设模式，即建设适应中职学校发展的教师团队，融合理论与实践、线上与线下教学、政府与行业企业资源。通过文献研究法、调查研究法、对比研究法和归纳分析法，本研究制定了一套切实可行的建设方案，并在实践中不断总结经验，形成可复制、可辐射的团队建设机制和方案。研究结果预期将增强中职院校的综合竞争力，提升专业教育教学水平，促进教师专业化发展，为其他教师教学创新团队提供可借鉴的经验和模式。

关键字：职业教育；教师团队建设；理实一体化；线上线下混合式教学；产教融合；教师专业化发展

一、引言：

在当今快速发展的社会中，教育模式的创新与改革已成为提升教育质量、培养适应新时代需求人才的关键。中等职业教育作为培养技术技能型人才的重要途径，其教学模式和课程体系的改革尤为关键。为了适应这一需求，中职院校必须积极探索和实践教育教学方法的创新，构建模块化课程体系，加快教材改革与创新，开展理实一体化、线上线下混合式教学模式改革，以学生为中心，突出其主体地位。

在这一背景下，教师教学创新团队的建设显得尤为重要。通过专业骨干教师与行业企业专家的紧密合作，共同编写活页式校本教材，不仅能够提升教师的教育教学能力水平和实践操作技能水平，还能积极支持教师投身科研工作，从而建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。这种团队建设模式，即“一建设三融合”（即建设教师教学创新团队，融合专业建设、课程建设、教学改革和科研工作），旨在通过多方面的协同创新，实现产教融合，提升技术技能人才的培养质量。

二、文献综述：

1.国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工合作进行模块化教学。同年教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，明确提出经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队。

2021年以来，各个中等职业学校都在进行优质专业建设，以提升自身影响力，这当然离不开教师团队的建设，但建设优秀的教学创新团队还需要系统、规划、研究和实践。部分中职学校已经在教师教学创新团队建设方面开展积极探索，但还没有找到教师教学创新团队的关键点和创新方法，无法精准指导教师教学创新团队建设。

2.本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值

中等职业学校教师教学创新团队建设，在提高教学质量、培养高素质人才和优质专业建设中起着积极决定性的重要作用，是促进教师专业发展、创新优质专业建设的动力源泉。

因此，教师教学创新团队建设是优质专业建设的首要任务，开展中职护理专业教师教学创新团队建设具有重要的意义。

开展中职护理专业教师教学创新团队建设有利于开展教学研究，践行现代教学理念，促进教学改革；有利于整合教学资源，推进教学改革，有效的促进优质专业建设和提高人才培养质量；有利于实现教师的资源共享和创新交流，从整体上提高综合能力，促进教师专业发展。

本课题研究的教学创新团队建设采取的是“一建设三融合”的模式，即一个优质专业建设团队与名师工作室、课程建设团队、教学参赛团队等三个团队的高效融合。

三、研究方法：

1.文献研究法：在进行教师教学创新团队建设的研究时，首先采用文献研究法，通过广泛搜集国内外关于教师专业发展、团队建设以及教育创新的相关文献资料。对这些资料进行深入阅读和分析，旨在理解当前研究的理论基础和实践进展。在此基础上，结合教育学、心理学和管理学等多学科理论，力求在理论和实践之间找到创新的结合点，为后续的实证研究提供坚实的理论支撑。

2.调查研究法：为了获取真实有效的数据，研究团队设计了详细的调查问卷和访谈大纲，通过问卷调查、深度访谈、参与观察等多种方式，对不同学校、不同学科的教师进行调查。通过这些调查，收集了大量关于教师教学创新团队建设的第一手资料，包括教师的个人背景、教学经验、团队合作情况以及对创新教学的态度和需求等。这些资料为后续的分析和研究提供了丰富的实证基础。

3.对比研究法：在收集到足够的数据后，研究团队采用对比研究法，将实施“一建设三融合”教师教学创新团队建设的学校与未实施该策略的学校进行对比。通过对比分析，研究团队旨在揭示教师教学创新团队建设对教师个人成长、教学效果以及团队协作能力等方面的积极影响。通过对比不同学校和教师群体的差异，进一步明确创新团队建设的有效性和可行性。

4.归纳分析法：在对调查数据进行整理和分析的基础上，研究团队运用归纳分析法，从具体案例和数据中提炼出教师教学创新团队建设的成功经验和存在的问题。通过逐步归纳，形成一套具有创新性和操作性的建设机制和方案。这些机制和方案不仅能够为教师个人的专业成长提供指导，也能够为学校和教育管理部门提供决策参考，从而推动教师教学创新团队建设的持续发展和优化。

四、研究内容与组织：

(一)研究内容

1.研究对象：

研究对象为中专优质专业建设团队、名师工作室团队、课程建设团队、教学参赛团队。

2.总体框架：

（1）制定我校教师教学创新团队建设方案，有计划地开展建设工作

充分调研中职院校教师教学创新团队建设现状基础上，力图找出当前中等职业院校教师教学创新团队建设存在的问题，研究职业院校教师教学创新团队建设协同创新机制。通过我校“一建设三融合”的教师教学创新团队的创新发展实践，探索适合现代职业教育体系背景下的教师教学创新团队建设的有效路径，以期形成一套可复制、可辐射的团队建设机制和方案，为建设高水平、结构化教师教学创新团队提供经验和模式。

（2）积极进行“一建设三融合”的教师教学创新团队建设，在实践中积累成果

1）教学创新团队围绕“岗课赛证”综合育人，推进人才培养模式改革。

教师教学创新团队坚持优质专业建设水平要求，在教学标准、课程评价、人才培养、产教融合等方面，树立标杆和典型。依托护理专业名师工作室，落实团队工作责任制，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力，教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

2）教学创新团队开展思政课程和课程思政改革，落实立德树人根本任务。

改革思政课教学方法及学生学习效果评价模式，利用好地方红色资源丰富思政课选修课，实现思政课集体备课，打造思政课市级示范课和省级示范课，建设一支高素质高水平的思政教师团队。

以社会主义核心价值观和“敬佑生命，救死扶伤，甘于奉献，大爱无疆”的医者精神为主线，围绕政治认同，家国情怀，文化素质，法治意识，道德修养等重点思政内容，结合学校办学定位和专业培养目标，确定各门课程的思政目标，课程团队深入挖掘思政点，开发课程思政典型案例，建设课程思政案例库。

3）打造高水平、结构化教师教学创新团队，深化“三教改革”。

职业教育的“三教改革”是对教师、教材、教法的改革，是落实“职教20条”的根本要求，是推进职业教育高质量发展的重要手段，也是职业教育教学质量成败的关键所在。

①加强教师教学创新团队建设，提升护理专业教师整体素质。

以“立德树人”为根本任务，落实“师德师风”第一标准，加强专业教师能力培养，支持鼓励专业教师参加全国技能大赛、教学能力大赛，建设名师工作室，建设省级精品课程，开发活页式校本教材，进行模块化教学改革，积极探索新时代教育教学方法，提高教育教学能力水平和实践操作技能水平，积极支持专业教师投身科研工作，着力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。

②构建模块化课程体系，加快教材改革与创新。

教师教学创新团队以临床护理岗位胜任为导向，通过医学课程的横向与纵向整合，探索构建模块化课程体系。遴选专业骨干教师与行业企业专家共同编写活页式校本教材。

③开展理实一体化、线上线下混合式教学模式改革，突出学生主体地位。

开展理实一体化教学，在教学环境中理论和实训交替进行，理中有实，实中有理，让师生双方边教、边学、边做；开展线上线下混合式教学模式，线上教学和线下教学互为补充，互为拓展。两种教学模式丰富了课堂教学和实践教学环节，更有利于学生的学习。

（3）总结“一建设三融合”的教师教学创新团队建设经验，形成可复制成果

在当前职业教育“大有可为”的背景下，开展职业教育教师教学创新团队建设，有利于推动产教融合协同育人模式，进一步实现政府、行业、企业和学校等多方面协同创新，提升技术技能人才的培养质量，有利于总结教师团队建设成效，有利于增强中职院校的综合竞争力，提升专业教育教学水平。

3.重点难点

制定一套适合中职护理专业教学改革基础良好、专业特色优势明显、保障措施完善健全的教师教学创新团队建设方案，在实践中探索团队建设的有效途径，不断积累经验和成果，以期形成一套可复制、可辐射的团队建设机制和方案，为建设高水平、结构化教师教学创新团队提供经验和模式。

4.主要目标

（1）制定适应中职学校发展的“一建设三融合”的教师教学创新团队建设方案。

（2）探索适合现代职业教育体系背景下的教师教学创新团队建设的有效路径，为建设高水平、结构化教师教学创新团队提供经验和模式。

（3）积累教师教学创新团队成果，增强中职院校的综合竞争力，提升专业教育教学水平。

（二）组织

准备阶段在系统研究教师教学创新团队理论的基础上，结合中职优质专业建设，制定切实可行的建设方案；研究阶段在方案实施的过程中不断总结提炼勾勒出可复制的中职教师教学创新团队建设的模式、途径和方法；应用阶段为建设高水平、结构化教师教学创新团队提供经验和模式；总结阶段完成课题总结报告。

五、研究进度与分工：

（一）进度

1.调查研究阶段：2023年4月—2023年9月，通过文献研究，调研国内中职教师教学创新团队的建设现状、主要成效和存在问题；调研我校护理专业教师创新团队建设现状和面临的问题。梳理研究资料，分析我校护理专业教师教学创新团队建设面临的困难和主要问题，确定拟解决的关键问题，形成中职护理专业教师教学创新团队建设方案。

2.方案实施阶段：2023年10月—2024年10月，从优质专业团队建设、名师工作室团队建设、课程团队建设、教学参赛团队建设出发按照建设方案进行有计划有步骤的实践。

3.验收结题阶段：2024年11月—2025年3月，召开项目验收会，根据项目验收意见修改完善研究报告，形成研究报告，归档。

（二）分工

主持人负责开题报告、中期报告、结题报告）其他人分别负责政策指导、方案制定、指导方案实施、教材开发、课程应用、课程建设和资料整理。

经费使用：

我校制定了科学的科研经费保障制度，保证科研经费的提前到位。

六、预期成果

1.成果形式

①研究总报告：形成一篇结题报告，总结典型案例，展示研究成果。

②研究论文：形成与课题有关的研究论文或典型案例研究论文

③团队作品：团队成员共同开发建设应用模块化课程、校本教材和虚拟仿真软件等。

2.使用去向

流向科研学术：本课题的研究论文为中职教师教学创新团队的研究提供更多的理论支撑。

流向教学应用：本课题可以形成一套可复制、可辐射的团队建设机制和方案，为其他教师教学创新团队提供经验和模式。

3.预期社会效益

本课题探明当前中职学校教师教学创新团队建设的现状与需求，创新职业院校教师教学团队建设的实践，提出一套可复制的团队建设机制和方案，对提升专业人才培养质量，提升产教融合水平，促进教师专业化发展具有重要意义，能够使职业院校教师教学创新团队建设有制度保障，有目标考核，有落实措施，有明显成效。

七、结论：

本研究通过“一建设三融合”的教师教学创新团队建设方案，有效提升了中职护理专业教师的教学能力，增强了中职院校的综合竞争力，并为其他教师教学创新团队提供了可复制的经验和模式。研究结果对提升专业人才培养质量、促进教师专业化发展具有重要意义。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（〔2019〕4 号）［Z］.2019-01-24.

[2]教育部.《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》教师函〔2019〕4 号［Z］.2019-06-18.

[3]张燕.“三教”改革背景下中职学校护理教师教学创新团队建设路径[J].卫生职业教育,2021,39(20):9-10.

[4]董慧,汪霞,荣敏.中职护理专业教师教学创新团队建设研究——以库车中等职业技术学校为例[J].卫生职业教育,2022,40(01):77-78.

[5]宋剑杰.职业院校教师教学创新团队建设研究与实践[J].科技风,2022(25):35-37.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202225012.

[6]朱先月.“十四五”时期高水平职业院校教师教学创新团队建设实践研究[J].农家参谋,2020(20):284.

[7]门利娟.高水平结构化教师教学创新团队的背景、内涵及建设路径[J].现代职业教育,2020(30):41-43.

[8].教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2019(05):59-63.

[9]邓小华,王晞.职业教育教师教学创新团队建设路径[J].职业技术教育,2022,43(07):41-46.