看 不 见 的 伤 害

看 不 见 的 伤 害

夏明霞

湖北省十堰市茅箭区实验学校

近几年，关于校园欺凌的事件频频发生，也引起了越来越多的关注，校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。我一直很庆幸自己班上并没有这样的情况，却不知道这只是我的自以为是。

上周，学生下课后告诉我，女生小婷用一把美工刀顶着前面男生的背部，我被吓到了，马上去了教室，找到小婷，把美工刀收了过来，那个刀比一般学生美术课使用的刀要大多了。询问得知，刀片没有推出来，她只是做做样子，她前面的男生也证实了这个说法。我先是批评了小婷，上课时不好好学习，却在玩这么危险的东西，这样的刀根本不该带到学校来。她辩解说刀不是她带来的，我问是谁，几个人同时指向了男生小伟，这几个学生里有男生也有女生，有一个男生还是副班长，而小伟一点没有否认，也没有说话，他平时爱迟到，各科作业时有拖拉，上课也不怎么听讲，干什么都是慢腾腾的，结合他的表现以及那几个学生不假思索的一致指认，我马上认定了就是他带来了那把美工刀。我把他们两人都批评了一顿，没收了美工刀，并在全班说了这件事，告诫大家不准带危险品来学校。处理完，我就回了办公室。

放学后，有学生在路上碰到我，他悄悄告诉我，那把美工刀其实是女生小美带来的，我很惊讶，他还说，班里好多人都知道，然后他就跑了。下午一上班，我就找来了女生小美，她很快承认了美工刀确实是她带来的，是为了做手工用的，被其他学生拿去玩，我跟她强调了不能拿那么大的刀，即便自己使用也有危险。然后我又让小美找来了男生小伟，我问他美工刀是不是他带来的，一开始他望着我不说话，我又问他是不是小美带来的，他才点点头。我问他:“既然刀不是你带的，为什么他们冤枉你，你却不说话？”他沉默了一会儿，低声说：“因为他们是我惹不起的人。”这是我意想不到的，小伟白白壮壮的，不像是被冤枉了却不敢辩解的人啊！我接着问他：“你怕什么？怕他们会打你骂你吗？”他再次点点头。我问他：“这样的情况以前有过吗？从什么时候开始的？”他说：“大约二、三年级的时候，有两个同学老是在放学路上打我。”我问：“你反抗过吗？”他抬起头说：“有一次我把其中一个男生按地上打了一顿。”我问：“然后呢？”他说：“后来他们没有再打我了，最多是骂一下。”我说：“是的，你看，他们无端打你，只要你敢回击，他们就不敢再打了。你默默忍受，他们就觉得无所顾忌，只会变本加厉，继续欺负你。你不用害怕他们，首先可以言语警告，紧急情况下该还手也要还手保护自己。关键是遇到这种事要及时告诉老师和家长，你们都是未成年人，是被保护的对象，谁都不能欺负别人。他们和你一样是同龄人，就算你管不了他们，还有老师和家长帮忙。但是千万不能沉默不语，你自己不说出来，有时候事实永远都没有人知道，相当于是帮别人欺负自己，问题永远也解决不了。”他又告诉我：“我觉得有时候他们这样是在开玩笑，所以没想到要告诉老师，我已经习惯了，他们也习惯这样对我。”我叹了一口气，问他：“那你觉得这样让你开心吗？舒服吗？”他低声说：“不开心，不喜欢。”我说：“是啊，这是让你感觉不舒服的，你长期忍受着，把它看作玩笑来安慰自己，大家觉得反正你不提意见，慢慢就习以为常。所以你不明确表示出来，这样的事情会一直继续下去，你愿意吗？”他抬起头来，坚决地摇头。我继续说：“遇到这样的情况，你要明确把自己的感受说出来，我相信大部分同学听了之后不会再继续，如果还有同学继续，你要再次坚定地说出你的想法，不起作用的话就寻求老师和家长的帮助。事情都是有办法解决的，但是听之任之的话，只有你一直难受。关键的一点是：你要勇敢地说出自己的想法，勇敢地拒绝让你不舒服的事。”

跟小伟谈完之后，我专门抽时间在全班讲了关于校园欺凌的事，我听到有几个学生小声说出了小伟的名字，看来学生的心里对这件事的界定也是清晰的，他们也知道这样是不对的，并不是仅仅当作玩笑。于是我干脆点名把这件事讲得清清楚楚，严肃地表达了我决不允许“语言暴力”这一看不见的伤害的态度。班上的孩子很少与人发生肢体冲突，他们也都知道，若是发生打架之类恶性事件，后续的医疗费用对他们的家庭而言是一笔不小的负担。然而，少有人意识到，嘲讽、辱骂这些充满恶意的语言也是一把把无形的刀子，把本应友好互助的同学刺得遍体鳞伤。言语欺凌，作为一种隐形的校园欺凌，很容易被一些孩子定性为开玩笑，若对方太过介意，则是开不起玩笑；若有反抗之意，甚至被威胁“有本事就去告诉老师啊”！难以想象，若是任这种恶劣行为蔓延，那些被语言暴力伤害的孩子将活得多么忐忑不安，而把自己的快乐建立在别人痛苦上的孩子，要么是蠢，要么是坏。这次的事件也不是个例，同学之间习惯嘲讽、拉踩，破坏了班级的安全感，会让整个班级氛围消极、沉闷。沉默不是缝合伤口的针，说出口的话才是保护自己的“武器”。面对校园欺凌，我们不做施暴者，也不当受害者，更不做冷眼旁观者！

同时，在我多年的教育教学经验中发现，容易被言语欺凌的孩子普遍自尊水平较低。当一个孩子相信自己是足够好的，是被爱的，那他（她）就敢于驳斥批评的声音，或根本不在意他人不当的评价；而一个低自尊的孩子，始终用否定的眼光看自己，永远活在他人的评价中，便容易陷入欺凌的怪圈中。那么，若想帮助学生提升自尊感，可从哪些方面入手呢？一是看到学生的亮点与进步，促使他（她）建立自信，并感受到老师对他（她）的关注与期待；二是家校共育，寻求家长的配合，不吝表达对自家孩子的爱。当孩子感觉到自家是被爱的，是有能力的，那他（她）哪怕面对他人的嘲讽，也能做那个在嘲笑声中坚定唱歌的人。所以，我也和小伟的家长取得了联系，让他们多鼓励支持孩子，少批评打击，让他知道自己值得被更好地对待。

经过几次这样的专门教育，班上的学生慢慢有了改变，遇到同类的事情敢于直接说出来或者告诉老师，不再乱开玩笑，同学之间的信任与合作也在慢慢加强。小伟的脸上也慢慢明媚起来。

我也从这次事件中意识到，教育工作还需要再细一点，再深入一点，才能真正让孩子打开心扉，帮他们解决问题，那些看不见的伤害有时更伤人，等到真正显现出来时，可能问题已经太严重了，造成的后果难以估量。