项目赋能 大放“英”彩——新课标背景下小学英语学科项目化学习实践分析

项目赋能 大放“英”彩——新课标背景下小学英语学科项目化学习实践分析

骆盈然

浙江省诸暨市枫桥镇王冕小学

摘要：在重视学生批判性思维形成的今天，在以培养学生核心素养为教学任务的新课标背景下，教师应该致力于教学改革和探索性学习的创新，重视小学英语项目化学习的开展与实践，从而促使学生们实现知识转移与技能素养的提升。

关键词：项目赋能；新课标背景；小学英语；项目化学习

前言：

项目化学习具有集成性、实用性、跨学科性、迁移性的特点，是一种以学习者为中心的学习方式，提倡学习者在真实问题和任务的驱动下以合作的方式收集、处理相关信息，运用相关知识解决现实问题。在当前的小学英语教学中，教师应该重视加强学科间的相互关联，倡导学生们知行合一，设计项目化学习过程，将其成为培养学生们综合语言运用能力，创新精神，发展学生思维品质，提升学生核心素养的重要途径。

一、项目化学习的特征

1、问题驱动性

项目化学习以真实的问题为导向，以真实而有意义的驱动性问题为起点。它是基于此问题而开展的一系列探究型的实践性活动。此问题是整个项目活动的开始，源于学生们的学习焦点和困惑，能够为学生们的学习、思考、探究提供广阔的探索空间。

2、情境真实化

项目化学习强调将课本上的知识内容与学生们实际的生活紧密相连。基于学生们的生活经验、认识基础以及兴趣爱好，选定相关情境的主题，从而让学生们在真实的情境之中展开思考，交流与提升。

3、学习协作性

项目化学习强调团队分工，小组协作，以让学生们在讨论交流中共同解决问题，在交流互动中提升能力。

4、作品呈现多元化

学生在完成项目之后，往往会用多种多样的形式对作品进行呈现。如，微视频、电子报、展板等等，这都是学生创新型思维的成果。

二、新课标背景下，小学英语学科项目化学习的优势

基于真实问题的项目化学习符合英语语言的规律，能够为学生们创设真实的语言情境，让其在问题解决的过程中增强语用体验，以提升语言综合应用能力、思维能力，发展文化品质。下面从教师与学生两个方面分析，项目化学习在小学英语教学中的应用优势。

1、教师层面

项目化学习与传统的教学模式有着明显的不同，其育人理念对教师们的传统教育理念给予了巨大的冲击，为教师教育理念的创新、教学方式的改革提供契机，能够让教师重新定位自己的角色与地位，让其成为学生们学习与精神上的引领者，实现师生之间的良性互动，这对于提升教师的专业能力与育人素养具有重要意义。

2、学生层面

传统填鸭式教学不利于学生学习积极性、主动性的增强，更不利于学生们的个性发展与全面发展，也难以适应新时代创新型人才的培养需求。而项目化学习是以开放性、有意义、与生活相连的问题驱动学生们思考的，有助于提升学生们的学习积极性，增强学生们的学习体验，强化学生们的合作学习能力，增强学生们解决真实问题的能力。另外，项目成果的展示为学生们提供了展示自己的舞台，当学生们以海报、PPT、微视频等等形式分享着自己的项目成果时，他们的特长、个性就得到了发挥，能力也得到了发展。

三、新课标背景下小学英语学科项目化学习策略

1、源于真实问题进行项目主题选定

学生们在真实的学习中遇到的问题与困惑是项目化学习选定主题的来源。比如，在“There is a big bed”这一单元的教学中，其语言知识点是There be句型。为此，在教学中，教师便可以以“有”为核心任务，为学生们呈现真实问题，而为其确定合适的项目学习任务。根据课下的问卷调查，教师可了解到学生们想知道针对数量进行提问时原句中名词分别是复数、单数和不可数时候要注意be的用法，那么针对主语提问时，主语分别为复数、单数和不可数时，应该如何应对？Has和have也表示拥有，没有生命的物体，可以说拥有吗？针对学生呈现出来的困惑，教师可以开展以My bedroom为主题的项目化学习

微项目一：完成my bedroom研究记录表，对自己卧室中的设备进行全面了解。

微项目二：设计自己的卧室，以小组合作的形式展开。可以图画，也可以以PPT的形式进行呈现。

微项目三：阅读相关语言点的课外读物。比如，童谣、儿歌。

微项目四：设计自己卧室的规模与布局，并写上文字介绍。

2、关注学生的认知与体验设计项目化学习的过程

项目化学习强调学生能够参与体验，强调学生们能够在学习中体验情感，感悟生活。为此，教师在项目化学习实施的过程中，必须关注学生们的认知与体验，以让学生们在这其中体会语言的实际运用，获得对中西文化的初步认识。“My family”这一单元重点语句是利用“This is……”来介绍自己的家人，为了让学生们更好理解这些家庭关系，教师可以围绕my family这一主题设计项目化学习活动：

微项目一：以小组合作为形式制作亲情树。

微项目二：通过书籍查询，了解中文与英文对家人称谓的相同点与不同点。

3、强调结构化建构进行项目成果的展示

项目化学习有着综合性、跨学科性的特点。为此，教师在实施项目化学习时，要注重超越原有对知识的“点”式的理解，引导学生们从更高一层的“网状”的角度思考这些英语知识在实际情况中的运用。为此，教师要注重引导学生在项目成果的展示中展现其知识的结构性建构。比如，在“How can I get there”的教学中，结合本单元的教学重点，教师设计项目任务为家到学校为主题的路线

微项目一为考察自己家到学校的路线，并且在组内画图交流。

微项目二为结合路线和路途的远近，一起探讨从家到学校要选用何种交通方式。

微项目三为用课件、展板、小视频等等形式介绍自己家庭到学校的路线，并且阐述选用交通方式的原因。

结束语：项目化学习的实施与设计对教师提出了新的挑战与要求。为此，在新课改背景下，教师要改变传统的教学理念，更新教学模式，对教学路径、方法、理念进行探索与创新，充分做好学生学习和精神的导师，运用项目化学习实践助推学生们学习、体验、探究，形成英语素养，真正成为21世纪所需要的具备核心素养的创新型人才。

参考文献：

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[4]刘雅斌.基于核心素养培养的小学英语项目化学习路径[J].家长,2024,(02):80-82.