新课标背景下高中历史核心素养培养的途径

新课标背景下高中历史核心素养培养的途径

李金宣

四川省广安第二中学校 638000

摘要：在新课标背景下，高中历史核心素养的培养至关重要。历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面。培养途径涉及课程教学、教学资源利用、教师素养提升等多方面。从课程教学来看，创新教学方法有助于提升素养；教学资源方面，整合多种资源能提供丰富素材；教师素养提升则能更好地引导学生素养发展。

关键词：新课标；高中历史；核心素养；培养途径

引言：高中历史教育在学生成长与素养提升中占据重要地位。随着新课标颁布，对高中历史核心素养的培养提出了新要求。在当今全球化与文化多元的时代，学生需要从历史学习中汲取智慧，形成正确的历史观和价值观。如何在新课标背景下探寻高中历史核心素养的培养途径，成为教育工作者亟待解决的重要课题。本研究依据新课标下高中历史教师在培养学生核心素养过程中自身所存在的问题展开调查与分析并提出相应对策，一方面可以为管理部门促进高中历史核心素养培养目标的实现提供管理借鉴，另一方面可以有效促进高中历史教师不断提高自身素养以完成核心素养培养任务。

1.基于课程教学的培养途径

1.1优化课程设置

在新课标背景下，优化高中历史课程设置至关重要。学校应依据学生的认知发展规律和历史学科特点，构建系统且合理的课程体系。例如，增加历史专题课程，如古代文明的交流与碰撞专题，让学生深入探究特定历史时期的多元文化互动。同时，合理安排课程的先后顺序，由浅入深，先从中国古代史的基础部分开始，逐步过渡到世界史和近现代史，使学生能够在扎实的知识基础上不断拓展历史视野。还要注重课程内容的整合，避免重复教学，提高教学效率，为培养学生的历史核心素养提供坚实的课程框架。

1.2创新教学方法

创新教学方法是培养高中学生历史核心素养的关键环节。传统的讲授式教学已不能完全满足需求，应引入多样化的教学方法。例如问题探究法，教师提出具有启发性的历史问题，如“工业革命对社会阶层结构产生了怎样深远的影响”，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式深入探究。角色扮演法也颇具意义，让学生扮演历史人物，如在模拟巴黎和会的场景中，学生能够深刻体会当时各国代表的立场和国际关系的复杂性，从而更好地理解历史事件背后的多重因素，提升学生的时空观念、史料实证等核心素养。

1.3完善教学评价

完善教学评价对于高中历史核心素养的培养有着不可忽视的作用。教学评价不应仅仅局限于考试成绩，而应构建多元化的评价体系。除了书面测试考查学生对历史知识的掌握程度外，还应注重过程性评价。例如，观察学生在课堂讨论中的表现，评价其史料分析能力、观点表达能力以及团队协作能力。对于学生的历史小论文、历史研究项目等成果也要进行细致的评价，关注其历史思维的深度和广度，是否能够运用历史核心素养来解读历史现象。通过全面的评价体系，激励学生积极发展历史核心素养。

2.教学资源利用与核心素养培养

2.1挖掘教材资源

教材是高中历史教学的核心资源，深入挖掘教材资源对培养学生的核心素养意义非凡。教材中的文字叙述蕴含着丰富的历史信息，教师要引导学生仔细研读。例如，在讲述中国古代政治制度时，教材中的每一个朝代的官制介绍都是培养学生史料实证素养的素材。教材中的图片、地图等也是重要资源，如通过分析历史地图上的疆域变迁，可以增强学生的时空观念。此外，教材中的思考题、拓展阅读部分也不应被忽视，这些内容能够引导学生进一步思考历史问题，提升其历史解释能力，让学生从教材的各个方面汲取营养，逐步形成历史核心素养。

2.2整合课外资源

整合课外资源是丰富高中历史教学、培养学生核心素养的有效途径。课外资源种类繁多，如历史文献、历史遗址、博物馆馆藏等。教师可以引导学生阅读经典的历史文献，如《史记》中的列传部分，让学生从原始史料中感受历史人物的鲜活形象，培养史料实证和历史解释素养。历史遗址是生动的历史见证，组织学生参观故宫等古代建筑遗址，学生能够直观地感受到古代建筑的宏伟和背后的政治文化内涵，增强对历史的感性认识。博物馆的文物展览更是不可多得的资源，通过观赏文物，学生可以了解到不同历史时期的工艺水平、社会风貌等，将课堂知识与课外资源相结合，拓宽学生的历史视野，提升其核心素养。此外，还可利用地方特色的课外资源。例如地方的历史名人故居，这些故居蕴含着独特的地域文化与历史故事。学生参观时，能深入探究地方历史发展脉络，体会地方文化与整体历史的联系，这有助于进一步提升学生的时空观念、家国情怀等核心素养。

2.3利用信息技术资源

在当今时代，利用信息技术资源对于高中历史核心素养的培养有着巨大的推动作用。互联网上丰富的历史资料，如历史纪录片、在线历史课程等，为教学提供了广阔的资源库。例如，教师可以在课堂上播放《大国崛起》等纪录片，通过生动的画面和深入的解说，让学生直观地了解各国的崛起历程，培养学生的时空观念和历史解释能力。在线历史课程平台则提供了更多样化的教学内容，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行自主学习。此外，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，可以让学生身临其境地体验历史场景，如模拟古代战争场景，使学生更深刻地理解历史事件的复杂性，提升学生的历史核心素养。

3.教师素养提升对学生核心素养培养的推动

3.1提升教师史学素养

提升教师的史学素养是推动学生历史核心素养培养的基础。教师应不断深入研究历史学科知识，提高自身的史学理论水平。例如，教师要对历史唯物主义和辩证唯物主义有深刻的理解，能够运用这些理论分析历史事件，如用历史唯物主义的观点解读资本主义的发展历程。教师还应广泛涉猎不同领域的历史研究成果，关注史学研究的新动态，将前沿的研究成果融入教学中。如在讲述古代文化交流时，可以引入最新的考古发现和文化研究成果，使教学内容更加丰富和准确。教师自身深厚的史学素养能够在潜移默化中影响学生，为学生树立良好的史学学习榜样，引导学生逐步形成科学的历史思维方式。

3.2增强教师教学能力

增强教师的教学能力对于培养学生的历史核心素养不可或缺。教师要具备良好的教学设计能力，能够根据教学目标和学生的特点，精心设计教学环节。例如，在设计关于近代中国民族工业发展的教学时，合理安排教学内容的难易程度和教学节奏，通过案例分析、图表解读等多种方式引导学生学习。教师的课堂组织管理能力也很重要，要营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论和互动。同时，教师的教学应变能力也不可忽视，在面对学生提出的意外问题或课堂突发情况时，能够灵活应对，引导学生从不同角度思考历史问题，从而提升学生的历史思维能力和核心素养。

3.3促进教师教育理念更新

促进教师教育理念更新是推动学生历史核心素养培养的重要保障。在新课标背景下，教师应摒弃传统的以知识传授为主的教育理念，树立以学生为中心的教育理念。教师要认识到学生是学习的主体，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在教学过程中，鼓励学生自主探究历史问题，教师提供必要的指导和资源支持。同时，教师应秉持跨学科的教育理念，认识到历史学科与政治、地理、文化等学科的紧密联系，在教学中渗透跨学科知识，如在讲述古代丝绸之路时，引入地理知识讲解路线走向，运用政治知识分析国际关系，通过跨学科的教学方式拓宽学生的思维视野，更好地培养学生的历史核心素养。

结语：总之，在新课标背景下高中历史核心素养的培养途径是多元的。通过课程教学的优化、教学资源的有效利用以及教师素养的提升等多方面努力，能够更好地培养学生的历史核心素养。这不仅有助于学生在历史学科取得良好成绩，更能使学生形成正确的历史观和价值观，以应对未来社会的各种挑战。

参考文献：

[1]巴珠.基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂[J].山海经：教育前沿,2021(25):1.

[2]郑艳涛,孙鑫.基于历史核心素养视角下的高中历史教学浅析[J].科学咨询,2021(20):2.