运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究

运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究

张华琴

江苏省盐城市滨海县陈涛镇中心小学

摘要：本文以小学高年级英语写作教学为背景，深入探讨了任务型教学法的应用及其所带来的教学效果。通过系统分析任务型教学法的核心理念，并结合实际教学需求，设计了一系列具有针对性的写作任务。经过实践教学验证，任务型教学法能有效提升学生的写作兴趣，还能显著增强学生的实际写作能力。本文为小学英语写作教学提供了新的实践路径与理论支撑，同时也为任务型教学法在更广泛的教育领域中的应用开辟了新视野。

关键词：小学英语；写作教学；任务型教学法；教学策略

小学英语教学中，写作技能的培养一直是重中之重，但传统以语法和词汇为中心的写作教学模式往往忽视了学生的实际需求与兴趣点，导致教学效果不佳。为寻求突破，本文将任务型教学法引入小学英语写作教学中。通过设计贴近学生生活、富有挑战性的写作任务，旨在激发学生写作热情，让学生在完成任务过程中自然而然地提升写作能力。任务型教学法的核心理念——“做中学”，在本文中得到充分体现，学生在真实的语境中运用语言，不仅锻炼了语言技能，还培养了解决实际问题的能力。

一、任务型教学法的意义

（一）教学模式的革新与效果提升

任务型教学法在高中英语写作教学中的出现，是一场革命，打破传统教学的桎梏，将焦点从死板的单词和语法转向更为实用的整体写作策略。这种变化让课堂焕发出新的活力，更在无声中推动了学生的英语成绩向前迈进，通过任务型教学法，英语写作不再是孤立的技能训练，而是与学生实际需求紧密相连的综合能力培养。

（二）明确写作方向，助力学生突破

对于众多高中生而言，英语写作曾是一座难以逾越的高山，任务型教学法的引入为其点亮了前行的灯塔，为学生提供了具体、明确的写作目标和内容框架，使原本迷茫的写作之路变得清晰可循。在这一过程中，教师的角色也发生了变化，不再仅仅是知识的传授者，更是学生写作旅程中的引路人与问题解决者。通过有针对性地指导，学生能更快地识别并解决写作中的难题，实现写作能力质的飞跃。

二、运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验路径

（一）设计具有挑战性和启发性的写作任务

小学英语写作教学中，设计富有挑战性和启发性的写作任务，对于提升学生的英语表达能力至关重要，以“Our animal friends”为话题的写作任务便是一个极佳的范例，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促使学生在实际写作中锤炼语言技能，拓宽思维视野。

这一话题的挑战性在于鼓励学生跳出传统描述框架，以更富创意的方式介绍动物。例如，教师可以引导学生设想：“If I could talk to animals, what would my dog/cat/rabbit tell me?”或者“Imagine spending a day with a wild animal, what adventures would we have?”激发学生的想象力，促使学生运用所学英语词汇和句型，构建情节丰富、逻辑清晰的故事，锻炼学生的语言组织能力与叙事技巧。

该话题的启发性在于它为学生打开了一扇探索动物世界的窗口，教师可以提供关于动物习性的英文资料，如“Lions are known as the 'kings of the jungle' because of their strength and ferocity.”或者组织学生观看英文动物纪录片，启发他们从多个角度思考和理解动物。写作过程中，学生可以结合这些资料和自身的观察感受，用英语描述动物的外貌特征、行为习性以及它们与人类的关系，如“Elephants are not only large and strong but also highly intelligent, with strong family bonds.”这样的写作练习可以加深学生对动物的了解，也提升了学生的英语表达能力。

（二）合作学习和讨论

小学英语写作教学中，合作学习与讨论被证实为两种高效的教学策略，鼓励学生集思广益，携手应对写作挑战，在提升英语表达能力的同时，培养团队协作精神与自主学习能力。

以“Chinese festivals”一课为例，这一主题承载着深厚的文化内涵，也极易引发学生兴趣，教师可以设计一项探究式写作任务，要求学生以小组为单位，深入挖掘并探讨中国传统节日的起源、庆祝习俗以及文化意义。这一过程中，合作学习的重要性凸显无遗，小组成员需明确分工，如有人负责搜集关于“the Spring Festival”或“the Mid-Autumn Festival”的资料，有人整理信息，还有人执笔撰写初稿。面对难题时，他们共同商议，寻求解决之道，这种实践锻炼了学生的沟通技巧，也强化了学生的团队协作能力。讨论环节同样至关重要。小组内部交流中，每位学生都有机会分享自己的观点与见解，也能聆听他人想法。例如，讨论“the Dragon Boat Festival”龙舟竞赛时，学生可能会探讨这一习俗如何体现了团队合作与竞技精神，丰富了学生写作素材，还教会了学生如何批判性思考并分析问题。教师在这一过程中发挥着举足轻重的作用，需要密切关注每个小组的合作进展，确保每位学生都能积极参与，并在必要时提供指导与帮助，教师还应精心设计讨论主题，引导学生展开深入且有意义的讨论，激发学生思维活力

[1]。

（三）采用多样化的评估方法

英语写作教学中，多元化评估方法的采用尤为关键，有助于学生的写作成果进行全面且客观地评价，通过自评、互评以及教师评价的结合，能更精准地把握学生的写作能力，识别其优势与短板，并有效激励学生持续提升写作水平。

以“Holiday fun”这一写作任务为例，自评环节能够引导学生审视自己的作品，自我反思并发现可改进之处，学生可在自评中表述：“I think I did a good job describing my holiday activities, but I need to improve my vocabulary and sentence structure to make it more engaging.”提升自我批判能力。互评环节则为学生提供了相互学习和交流的机会，在互评中，学生可以围绕“Holiday fun”主题，交换作文并提出建设性的意见。比如，一位学生可能评价道：“Your story about the beach is really interesting, but you could add more details about the scenery and your feelings.”有助于拓展学生写作思路，提升写作技巧[2]。

结束语：

任务型教学法在小学英语写作教学中效果卓著，能显著提升学生的写作技能与学习动力，通过巧妙设计实际任务与合作学习环节，该教学法激活了学生的创新思维，更锤炼了学生的问题解决能力。鉴于此，教师大力倡导在小学英语写作教学中广泛采纳任务型教学法，以此促进学生英语应用能力的全面提高，为学生的长远发展打下坚实基石。

参考文献：

[1]张玲.任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].知识文库,2020(15):125-126.

[2]吴扬斯.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学,2020.