减量不减质,增效不增负——“双减”背景下小学数学单元作业设计研究

减量不减质,增效不增负——“双减”背景下小学数学单元作业设计研究

仝世达  郭文贤

河北省石家庄市育英小学，河北省 石家庄市050000

摘要：在“双减”政策背景下，小学数学单元作业设计面临新的挑战与机遇。本研究旨在探讨如何通过优化单元作业设计，既减轻学生课业负担，又提高教学质量。通过分析当前小学数学作业设计存在的问题，结合“双减”政策的具体要求，提出了一系列创新性的单元作业设计策略。这些策略包括跨学科融合、开放性问题引导以及个性化评价等，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。通过实施这些策略，本研究发现学生的数学素养和综合能力得到了显著提升，同时也为小学数学作业设计提供了新的思路和方法。

关键词：“双减”政策；小学数学；单元作业设计

随着“双减”政策的深入实施，小学数学作业设计迎来了新的变革。传统的作业设计往往注重机械重复的任务，既增加了学生的课业负担，又限制了他们的创新思维和实践能力的发展。在“双减”政策背景下，小学数学作业设计需要更加注重质量而非数量，通过优化作业内容和形式，既减轻学生负担，又提高教学质量。本研究聚焦于小学数学单元作业设计，旨在探讨如何通过创新性的设计策略，实现“减负增效”的目标，促进学生的全面发展。

一、跨学科融合

在“双减”政策背景下，小学数学单元作业设计应注重跨学科融合，通过与其他学科的有机结合，丰富作业内容，提升学生的学习兴趣和实践能力。跨学科融合不仅能够打破学科界限，还能帮助学生形成更加全面的知识体系，提高知识迁移能力和综合应用能力[1]。

例如，在教授小学数学中的“年、月、日”单元时，可以设计跨学科融合的主题作业。首先，在语文课堂上，通过诵读与节气相关的古诗文，引导学生感受时间的变化和季节的更迭，激发学生对时间的感知和兴趣。接着，在科学课堂上，通过实验探究物体影长变化与节气之间的关系，使学生理解太阳光照角度与地平面夹角变化影响影长变化的科学现象。最后，在数学课堂上，通过具体年份的日历观察验证，引导学生厘清“年、月、日”之间的关系，掌握大月、小月以及平年、闰年的概念。这样的跨学科融合作业设计，不仅让学生掌握了数学知识，还通过语文和科学的融入，加深了对时间概念的理解，提高了学生的综合素质。再如，在教授小学数学中的“质量单位”时，可以设计以“玩转千克和克”为主题的跨学科融合作业。数学组可以联合科学组和美术组，设计三个板块的作业：小小观察员、小小实验家、小小美术家。在“小小观察员”板块，学生利用周末在超市寻找用“克”和“千克”做单位的物品，感受不同质量单位的应用；在“小小实验家”板块，学生通过拎一拎、称一称、数一数等实验方法，充分感知1千克的重量，对比生活中物品之间的重量关系；在“小小美术家”板块，学生用图画和文字记录下这些经历，制作精美的数学小报。这样的作业设计，不仅让学生掌握了质量单位的知识，还通过科学实验和美术创作的融入，增强了学生的实践能力和创新能力。

跨学科融合的小学数学单元作业设计，不仅符合“双减”政策的要求，还能有效提升学生的数学核心素养和综合能力。通过与其他学科的有机结合，作业内容更加丰富多样，学生的学习兴趣和实践能力得到显著提高。

二、开放性问题引导

在“双减”政策背景下，小学数学单元作业设计应注重开放性问题引导，通过设计具有挑战性和探索性的问题，激发学生的思维活力和创造力。开放性问题能够引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也有助于提高学生的学习兴趣和参与度[2]。

例如，在教授小学数学中的“多边形面积”单元时，可以设计开放性作业，引导学生探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。作业设计可以包括制作《多边形的面积》数学小报，让学生在实践中学习数学，进一步体会“转化”的数学思想在图形学习中的具体应用。在制作小报的过程中，学生需要搜集相关资料、设计版面、绘制图形、编写文字说明等，这些活动都能够锻炼学生的综合能力和创新思维。再如，在教授小学数学中的“分数”单元时，可以设计开放性问题作业，引导学生理解分数的意义和性质。作业设计可以包括：“如果你有一个蛋糕，要把它平均分给5个朋友，你会怎么分？每个人能得到多少蛋糕？如果用分数表示，你会怎么写？”这样的问题不仅贴近学生生活，还能激发学生的探索欲望。学生在解答问题的过程中，需要思考如何平均分配蛋糕，如何用分数表示每个人得到的蛋糕数量，从而加深对分数概念的理解。开放性问题引导的小学数学单元作业设计，能够激发学生的思维活力和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过设计具有挑战性和探索性的问题，学生在完成作业的过程中不仅能够掌握数学知识，还能提高学习兴趣和参与度，形成积极的学习态度。

三、个性化评价

在“双减”政策背景下，小学数学单元作业设计应注重个性化评价，通过多元化的评价方式，关注每个学生的个体差异和学习需求，促进学生的全面发展和个性成长。个性化评价能够让学生在学习过程中获得及时的反馈和激励，增强学习的自信心和动力。

例如，在评价小学数学单元作业时，可以采用“等级+简语”的方式，用赏识的语言进行激励。对于喜欢数学且做题认真的学生，可以给予“优+解题思路与众不同”或“优+奇思妙想”的评价；对于数学基础较弱但学习态度认真的学生，可以给予“优+进步显著”或“优+努力加油”的评价。这样的评价方式既能够肯定学生的优点和进步，又能够指出需要改进的地方，帮助学生明确努力方向。

结束语

通过实施这些创新性的单元作业设计策略，本研究发现学生的数学素养和综合能力得到了显著提升。他们不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够在实践中运用所学知识解决问题，培养了创新思维和实践能力。同时，这些策略也有效减轻了学生的课业负担，提高了教学质量。

参考文献

[1]苏航.小学数学教学中生活知识教育的渗透——评《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》[J].中国教育学刊，2022(02)：118.

[2]郭圣涛.小学数学作业要以“质”提“效”[J].人民教育，2021(21)：68-70.