建构游戏中幼儿社会性发展的分析

建构游戏中幼儿社会性发展的分析

陈妍晴

江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园 江苏吴江 215225

【摘要】幼儿阶段是社会性发展的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》（实行）中提出，同伴交往对于幼儿的身心发展起着重要作用。因此，需要对这一阶段的幼儿的社会性发展予以重点关注，而幼儿园建构游戏给幼儿提供了不少同伴互动、交流的机会，本文主要通过观察幼儿的建构游戏，分析建构游戏是如何促进幼儿社会性发展的。

【关键词】幼儿园 建构游戏 社会性发展

当前，人们越来越重视幼儿社会性水平的发展，良好的社会性发展对幼儿身

心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。幼儿的社会性是在游戏、交往、学习、观察、模仿的过程中建立起来的。而建构区为幼儿合作、学习、观察、模仿、情感表达以及能力形成等社会性发展提供了场所和环境，与幼儿社会性发展关系密切。通过一学期的观察，我也切实感受到了建构区对于幼儿社会性发展的重要意义。

一、自我意识的发展

幼儿在进行建构游戏时，常常会有很多作品被搭建出来，随之而来的还有他们在搭建过程中产生的成功感和满足感，对自己的能力也越来越认可。

案例1：宸宸把拱桥中间的两块半圆取了出来，但是桥没有倒，他笑着说：“我太厉害了。:

案例2：睿睿拿了一块积木放到马路上面移动，嘴里发出“呜”“呜”的声音，还说：“老师，你看我的汽车！我搭的马路太好玩了。”

案例3：辰辰看着自己的停车场，又去拿了两块斜坡状的积木搭在停车场侧面，他说：“这样我的车就可以开上来了。”说着，他拿起一辆卡车从斜坡开了上去。他笑着说：“我搭的停车场太棒了！”

以上案例中，我们都可以看到，当孩子们将自己所想象的事物用积木拼搭出来后的那种喜悦之情，通过微笑、拍手笑、边跳边笑自然地表达了出来。同时，也体会到了成功的喜悦，增强了他们自信心。

二、社会行为的发展

1. 合作行为

案例1：飞飞看到他们俩搭的船，问熙熙：“我可以上船吗？我这里有y形的积木哦。”熙熙说：“那好吧，你上来吧。”飞飞便上船和他们一起搭了起来。

案例2：熙熙走到他旁边，看看他搭的，问：“你在搭什么呀？”凡凡想了想说：“我在搭一个动物园呢。”熙熙说：“那我可不可以跟你一起搭，我可以帮你拿积木的。”凡凡笑着说：“当然可以。”

2. 分享行为

案例1：泽泽看到王睿彤搭的城堡，对她说：“彤彤我能不能和你一起搭啊？我有这个长方形，可以给你。”彤彤看了看他手里的积木，说：“我正需要这个积木呢，那你和我一起搭吧！”于是，泽泽就和彤彤一起搭了起来。

案例2：旁边的轩轩和子睿也在搭积木，轩轩说：“看看我们搭的火车轨道这么长！”这时泽泽去材料架拿积木，他说：“怎么都没积木了。”他看了看轩轩他们搭的，说：“原来积木都被你们用完了！”轩轩看到泽泽有些不高兴，他看了看他们搭的轨道，又看了看泽泽搭的，说：“那我们把这个轨道连通起来，造一个更大的轨道吧!”泽泽想了一会，说：“那好吧。”

3. 谦让行为

案例：搭到一半，静涵去找半圆形积木，发现材料架上用完了，她环顾四周，发现旁边逸杰那边有几块没有用的半圆形，她立即问逸杰：“我们需要半圆形的积木，如果你不用可以给我们吗？”逸杰很快说：“可以，给你们吧。”“谢谢你，逸杰。”“不用谢。”

4. 帮助行为

案例：静怡给城堡搭了两层的大门，在放最后一块木板时，她始终放不好，甚至让搭好的大门全部倒塌了，她连续试了几次都失败了，涵涵见了，就过来帮助她，她最后解决了问题。

在我们的建构区，我经常观察到以上亲社会行为，但也不乏一些幼儿会有告状行为，如逸杰垒了几个积木后，就跑到旁边桦桦搭的积木旁，拿了一个小长方体从一个斜坡上滑下来，重复了几次后，把小长方体往y形积木上放，结果把积木弄塌了，桦桦走过来说：“你怎么把我搭的积木弄塌了！”逸杰看了看他，也不说话，“老师，他把我搭的弄塌了！”这种情况下，教师就需要引导幼儿正确地解决问题，培养幼儿独立解决问题的能力。“老师，他碰我的积木”、“老师，他挡到我的路了”，这样的告状内容不涉及同伴对自身利益的侵犯，可以与孩子沟通，同伴是不小心的，不是故意的，并鼓励幼儿自己解决类似的问题，如“老师相信你下次可以自己解决，不需要老师的帮助”。当互动中出现了严重的违规、攻击等危险行为时，教师需要立即介入互动，对幼儿互动进行及时干预。

三、社会情绪情感的发展

案例1：通过彤彤搭，夏夏拿积木，她们的城堡已经初具规模，夏夏说：“哇，我们的城堡真好看！”在她转身再去拿积木时，碰倒了城堡，彤彤说：“哎呀，你把我辛辛苦苦搭的城堡碰倒了。”夏夏说：“对不起。”彤彤小声说：“那我只能再搭一次了。”

案例2：梦梦把企鹅放进了她搭好的房子里，她笑着说：“正好，小企鹅，这里就是你的家了。”她看了看剩下的小鸭子，小声说：“可是你还没有家……”一会，梦梦笑着说：“那我再帮小鸭子造个家！:

从以上案例可以看出，幼儿在建构区游戏时，常常不经意流露出同情心、责任感等情绪，面对一些不愉快的事情也能较快缓解，体现了社会情绪情感的正向发展。

综上所述，建构游戏在幼儿的一日活动中占据着重要地位，主题建构的推进让幼儿的建构游戏不断发展和深入，让幼儿有了更多的建构经验与体验，掌握了更多的建构技能。蒙台梭利在《童年的秘密》中有这样一个形象的比喻：当一个人在树林里散步的时候，他能够长久的沉思，他能够浪漫地联想，在这个时候如果远处传来钟声，他这样的感觉会更好地加深，像诗一样。一个优秀的教师，他的杰出之处就在于，当这个孩子正好在森林里散步的时候，教师就是那个钟声，能够加深这种美好的感觉。因此，教师要给与幼儿充分的交往互动空间，从而促使幼儿社会性进一步发展，积极参与建构游戏，才能有效促进幼儿的创造力、动手操作能力、语言表达能力、交往能力的提高，促使幼儿身心和谐健康的发展。

参考文献

[1]吴芸.因建构而精彩因游戏而快乐——在建构游戏中促 进大班幼儿空间能力发展的策略研究[J].科学大众（科学教育）， 2018（01）：99.

[2]夏双双，黄胜.都匀市幼儿园建构区活动现状调查研究 [J].教育现代化，2017，4（50）：223-226.