建构主义理论在中职汽修课程

建构主义理论在中职汽修课程

中的实践应用

陈旭

东莞市汽车技术学校 523410

摘要：由于个体的认知发展与学习过程的不尽相同，传统的教学模式、教学手段已无法满足当代中职学生的个性发展需求。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，因此利用建构主义可以较好地说明学习过程的认知规律。同时建构主义理论能够链接教学知识与专业技能，对课堂效果有很好的促进作用。本文依据建构主义学习理论，采用以任务驱动，探究与讨论相结合的教学方法，按照感知，认识，探究，巩固四个阶段逐层建构展开中职汽修《汽车电控发动机》的课程实践应用。期盼能给实际教学带来一定的引导和帮助。

关键词：建构主义理论；中职汽修；汽车电控发动机

一、引言

《汽车电控发动机》是中职汽修课程里面的专业课程，同时又是“1+X”考证和汽车维修中级工等专业技能证书里的重要考试模块，是一门十分重要的课程。在传统的中职课堂走访调查得知，普遍存在老师作为课堂的主体占据课堂大部分时间，该教学模式存在明显的弊端，无法满足当代中职生个性化发展的需求。笔者将以建构主义理论为基础开展教学。教学过程中贯穿以学生为主体，教师为主导的教学主线，教师成为学生知识、技能建构的帮助者、促进者。协助学生对专业知识和专业技能的自主建构。笔者将从课前、课中、课后出发陈述教学当中如何将建构主义理论融入到实际教学过程。

二、课前—自主探究学

课前准备：展开教学之前，教师对学生进行基本分析，了解学生知识、技能、学习特点等情况，如图1。同时教师运用学习通平台推送本次学习的资源包和“1+X”考核标准，学生线上学习，师生线上互动讨论，教师做好教学准备工作，如图2。完成感知的学习过程，为课中学习奠定基础。

图1 学情分析

图2 课前感知

根据建构主义学习理论，坚持以学生为本的教学思想。教学任务的安排应该符合学生的实际学情。同时要根据学生的实际学情调整教学目标。确切学生活动环节与学生的发展需求想吻合。

切实的剖析学生的课前状况，能够有效的提高教学质量。保证教学活动高效顺畅开展。为课中学习奠定重要的基础。

三、课中—互动交流学

传统的教学模式主要以老师为主体。知识传授主要通过黑板或PPT。过程缺乏学生讨论、师生交流。要缓解。整体教学效果不佳，师生体验感也不好。通过构建主义理论的指导，教学策略分布为以下几个部分：创设情境—资讯讨论—制定计划—具体实施—评价反馈五个环节，如图3所示。

图3 教学策略

（一）创设情境

在建构主义理论中，创设情境对学生的知识构建有重要的作用。中职学生接触社会面较少，没有实际的社会工作经验。无法设想该故障下汽车工作情景。如果教师直接讲授专业知识，学生则不清楚该知识的用处及为何而学，缺乏学习的原动力。相反真实的工作情境能够给学生带来实际生活的案例，提升学习的趣味性。同时也更贴切实际生产生活。对学生未来实习就业有一定的帮助。

在实际的教学中创设模拟的情境方式有很多种。例如：网络微课、模拟创造、现实案例、企业资料等丰富的情境内容。在汽修中可以通过去除相应部件模拟本次情境视频、实际案例、企业导师等相关手段分享给学生查看。有助于激发学生的学习探索的兴趣，教师开展教学工作。根据《课堂教学有效情境创设的实践研究》课题研究统计数据显示：92.5%以上的教师都认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进作用；89.6%的人认为经常思考情境创设的问题对老师的个人成长有很大帮助；91.2%以上的教师都认为课堂教学中情境创设的最大问题是想创设没时间思考或创设的是无效情境。

图4《课堂教学有效情境创设的实践研究》数据统计

（二）资讯与讨论、制定计划

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在这个环节中，教师主要起到引导、辅助的作用，而学生是整个过程的发起者、实施者。在整个活动环节中注重生生交流、师生交流，鼓励学生自主学习、合作探索，完成对本环节的实际意义建构。

在《汽车电控发动机》活动四中的《燃油压力调节器的认识与检修》中，引导各小组通过检查记录DTC、数据流。同时引导学生结合故障现象的DTC、数据流信息通过自主思考、合作探究、生生交流、师生交流的方式展开思考讨论，围绕故障范围进行讨论探索,制定工作计划。如图5。

图5 自主学习、合作探究

（三）具体实施

建构主义理论认为，最好的学习方式是让学生走到真实的世界中去感受、体验真实状况。而不仅仅是聆听教师的讲解，教师应该鼓励学生走到实际的生产生活中，强化学生的实际动手工作能力。

在环节中，学生已经获取到燃油压力调节器的工作原理以及基本结构，通过DT C、数据流以及故障现象制定了工作计划。根据建构主义理论指导，在本环节，学生则需要根据制定的工作计划展开实际的工作，通过实践检验理论，通过学生走到实际的生产生活当中感受实际的故障案例，真正实现 “理论应用于实际、实际反馈于理论”。由于故障排除操作的复杂性和多样性，在本环节中，教师应该主动了解学生的工作情况、进度，全面掌握教学的实际进程，在必要的时候，可以展开反哺再次教育，对学生出现的共性问题进行指导纠正。

（四）评价反馈

建构主义的主要强调的是学生自主学习、合作探究的学习过程。因此，运用建构主义模式的教学评价重心应该落在学生专业知识以及专业技能的获取过程当中。在制定评价表时注重将评价的重心放在学生的获取的过程上。同时评价的元素尽可能多样化、多元化。可以展开从生生评价、师生评价、组内评价、组外评价、效果评价等多样、多元素的评价。让学生明白学习应该要充分发挥自主能动性，而不能一味的依赖老师或同学的传授，树立学生自我奋斗的价值观，增强学生的自我获得感，具体可参考下图6。

图6 三元四向权重化评价简要表

四、课后拓展—拓展延伸学

在课后拓展环节中，应注重构建主义理论中的真实情境要素。尽可能在拓展中引入企业真实的案例。通过课后的企业拓展学习，把课外的资源引入课堂，能够加强学生的成就感、获得感。合适的拓展延伸有利于学生的知识巩固，加深学习印象。同时，也可从一个全新的角度出发——情感体验拓展延伸。课后上传学生课中操作视频，通过企业导师点评学生课中实际操作视频，让学生在校内获得校外企业岗位的认同感。让学生情感上获得了横向与纵向的延伸，加强学生的实际工作情感。

在本环节中，我们将组织学生定期去到合作企业途虎产业学院进行岗位轮换实习实践巩固。通过在途虎的实际工作环境中，磨练学生吃苦耐劳的毅力，同时端正学生规范操作、热情服务的工作意识。切身感受企业与学校的区别。

五、结语

作为当代人民教师，我们的使命与责任沉甸甸，应当始终做到敬畏职业，敬畏责任，遵照学生的认知规律，在课堂上，给学生搭建支架，创设情境，重视启发与引导，以学生为中心，教师为辅助，帮助学生主动建构知识，提高学生专精于一的意志力，对 知识不再畏惧，坚定恒心与韧劲，恒下心来探究，从而加 深对知识的理解，提高课堂的学习效率，夯实学生的专业能力，提升学生的知识和技能水平。

参考文献：

[1] 莱恩·多亚尔，伊恩·高夫.人的需要理论[M].汪淳波，张莹莹译.北京:商务印书馆，2008.78.

[2] 郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，（11）：3-6.