学前教育中开展幼儿自主游戏的策略研究

学前教育中开展幼儿自主游戏的策略研究

游雪娇

福建省莆田市荔城区拱辰中心幼儿园濠浦分园

摘要：幼儿自主游戏是将游戏与培养幼儿的自主意识及创造能力等结合起来，其意义和价值不言而喻。当前我国的学前教育领域正在积极地探索幼儿自主游戏，教师积极地投入到自主游戏的研究和实践当中，努力用全新的教育理念来指导自己的实际工作，也取得可喜的成绩。对学前教育的教师而言，其在组织幼儿园的幼儿开展自主游戏及活动过程中就要更加重视提升自主游戏的组织能力，这样才能促进幼儿自主游戏顺利开展，进而促进幼儿全面发展。

关键词：学前教育；幼儿自主游戏；策略

引言

在学前教育过程中，教师应该将幼儿放在首位，坚持一切以幼儿为本、尊重幼儿。在教育活动中，教师应以游戏为主导，以游戏促教育，让幼儿成为游戏的主角，并使其在游戏中产生获取知识的成就感。与此同时，在游戏过程中，教师要给予幼儿适当指导，在与幼儿的互动中开发其潜能。实践证明，在自主游戏中，教师引导幼儿思考、自主体验，可以深入了解幼儿的特点，进而实现因材施教。

1自主游戏的概念及特点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：学前教育要“尊重幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。由此可以看出自主游戏就是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式，并决定游戏的进程和结果，这是一个自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏的主题、角色、材料等；可以自我决定游戏的进程、规则和结果，有充分的自主权；在游戏中能够获得愉悦的情感体验，满足好奇心和探究欲望；在自主游戏中能够充分发挥想象力和创造力，创造出新的游戏情节和玩法。在这一过程中，幼儿的积极性、主动性、创造性能够得到充分发挥，人格得到建构。

2学前教育中开展幼儿自主游戏的策略

2.1通过自主游戏中的趣味创编，培养幼儿思维能力

自主游戏作为一种具有高度自治性的游戏形式，教师不会对游戏形式、游戏材料以及游戏规则进行过多的干预。这样就对幼儿游戏主体作用的发挥提供了重要的保障，使幼儿能真正地根据自己的兴趣爱好，自由地进行游戏的选择与创新，以此来为幼儿提供自主思考及有效创新的空间。因此，在幼儿园教学中，教师应结合自主游戏的特征，引导、鼓励幼儿对自主游戏的玩法进行多元化的创新，使自主游戏具备更加丰富的表现形式。而幼儿也会在这种趣味性游戏创编的活动中，获得自身思维能力的提升，进而促进良好思维品质的形成与发展。

如，轮胎是幼儿自主游戏中的一种探究性的游戏材料，很多幼儿都喜欢在户外自主游戏中进行轮胎游戏的创玩。因此，教师就应积极鼓励幼儿展开自己的想象，实现轮胎游戏玩法的创新。在教师的鼓励下，幼儿纷纷进行积极的思考与创编，分别确定了“过独木桥”“我是小小建筑师”“轮胎接力”“翻滚吧，轮胎”等多种具有趣味性的游戏形式。这不仅有效地增强了幼儿的体力，更使幼儿体会到了自主编创游戏的乐趣，实现了幼儿思考积极性及创新意识的培养，为幼儿思维能力的提升奠定了基础。

2.2注重培养幼儿交往的社会性

幼儿是社会交往开始形成和发展的时期，培养其社交能力至关重要。因此，教师要积极为幼儿创设良好的交往环境，可以在教室内设置美术角、故事角、音乐角、读书角等，让幼儿根据自己的兴趣、爱好参与到区角游戏中，鼓励他们进行自由交往，尝试与同伴分享游戏经验，以使其体会到交往的乐趣和价值，并自己去摸索、发现一些有效的交往技能，从而结识更多趣味相投的好朋友。

比如，在表演游戏中，教师可以引导幼儿将自身对故事的理解融入角色扮演中，从而有效提升他们的想象能力、创造能力和表达能力。同时，为了更好地提升幼儿的游戏自主性，教师还可以结合不同的游戏内容，让幼儿根据自身的兴趣自由选择游戏角色。由此，幼儿就在自主选择角色、表达角色的过程中，切实体验到了游戏的乐趣。在此过程中，教师要根据不同的角色进行适当引导，避免幼儿因选择同一游戏角色而出现矛盾和分歧，影响游戏活动的进行。在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，并在具体的游戏中掌握社会交往技能、规范社会行为，逐渐摆脱以自我为中心的意识，并学会与同伴分享、合作。

2.3充分把握幼儿兴趣，巧妙设计游戏内容

首先，教师可以观察幼儿在日常活动中的行为、言语和选择，了解其个体差异和兴趣。根据幼儿兴趣与发展需要，选择恰当的自主游戏素材，并设计开放性的自主游戏内容，增进幼儿间的互动交流。例如，在户外游戏活动中，教师可以通过观察发现一些幼儿被昆虫所吸引，并采取主动观察并询问有关昆虫问题的行动。这样的观察不仅揭示出幼儿的特殊兴趣点，还为教师提供了设计有趣游戏的灵感。

其次，教师设计自主游戏内容需要结合幼儿的身心规律和教育目标。例如，教师可以设计“昆虫探险”游戏，并提供观察昆虫的工具、模型、图书和昆虫学习卡片等材料。通过这个自主游戏，让幼儿自由选择感兴趣的昆虫，了解其特征、生态习性等知识，并进行简单的绘画或记录，有效培养他们的观察力、激发探究欲望和学习主动性。

最后，自主游戏实施中教师需要为幼儿提供足够的自由度和支持。例如，在“昆虫探险”游戏中，教师可以鼓励幼儿自主选择感兴趣的昆虫，并提供必要的指导和信息支持，使得游戏既能满足幼儿的好奇心，又能在潜移默化中促进其认知、语言和社交能力的发展。

2.4给予适当的帮助指导

在自主游戏中教师要给予幼儿恰当的帮助指导，预判将要发生危险时，或者过激行为将要出现时，当幼儿遇到困难需要他人帮助时，当幼儿想要放弃时，教师需要给幼儿提供必要的帮助指导。①加入游戏潜移默化影响幼儿。幼儿喜欢独立的空间，或者独自游戏，或者与熟悉的伙伴一起游戏，不愿不熟悉的人，特别是成年人去干预。但对教师来说却是个例外，因为幼儿乐意与教师分享自己的快乐。而且，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往更有兴趣，收获也会更多。教师加入幼儿的自主游戏，不仅能营造良好的游戏氛围，使教师更加深入细致地观察了解幼儿，更方便对幼儿施加教育影响。当然，前提是教师要把握好时机和分寸，不干涉幼儿的游戏，以促进幼儿全面发展。②适时适度直接指导幼儿。在自主游戏活动中幼儿具有主体性，但这并不意味着幼儿不需要指导，为了在自主游戏活动中使幼儿获得一定的知识或技能，教师适时适度进行一定的教育教学也无可厚非。在不影响幼儿自主游戏的前提下，教师可在自主游戏中适当地插入一定的教育教学，让幼儿更好地表现自己，更好地发展自己，满足并适应社会生活的需要。

结束语

总之，我们要深刻理解自主游戏的概念及特点，认识自主游戏开展的深远意义，创设和利用环境充分开展自主游戏，尊重幼儿的主体地位，正确发挥教师作用，为幼儿健康快乐成长奠定基础。

参考文献

[1]马丹.学前教育中幼儿自主游戏的开展策略[J].家长,2023,(20):156-158.

[2]朱倩.幼儿自主游戏的指导与组织策略[J].好家长,2023,(33):18-19.