学科融合视域下初中多学科教学创新策略研究

学科融合视域下初中多学科教学创新策略研究

徐娜萍

河南省灵宝市阳平镇第一初级中学  472500

摘要：在学科融合的大背景下，初中历史教学的创新策略具有重要意义。本研究探讨了初中多学科教学创新策略与历史学科的关联，分析如何借助其他学科资源、方法促进历史教学，涵盖教学目标、内容、方法等方面的融合创新，以提升教学效果与学生综合素养。

关键词：学科融合；初中历史；教学创新策略

引言：随着教育理念的不断发展，学科融合成为现代教育的重要趋势。初中教育阶段，多学科之间的协同教学有助于培养学生的综合素养。历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，在学科融合视域下，探索其教学创新策略对于提高历史教学质量、拓宽学生视野具有不可忽视的意义。

1. 学科融合对初中历史教学的意义

1.1 丰富教学内容

在学科融合视域下，初中历史教学的内容得以极大丰富。历史学科本身涵盖了人类社会发展的漫长历程，从古代文明的起源到现代社会的演进。当与其他学科融合时，例如与地理学科融合，学生能更深入地理解不同地区的历史发展与其地理环境的紧密联系。如古代文明多兴起于大河流域，像黄河流域孕育了华夏文明，尼罗河孕育了古埃及文明。这其中地理环境中的水源、土壤等因素对农业发展进而对文明的产生和发展有着不可忽视的作用。与文学学科融合时，历史故事通过文学作品得以生动展现，像《三国演义》虽为文学作品，但其中包含了三国时期的诸多史实，从人物关系到重大战役等，这让历史教学内容不再枯燥，增添了更多的文化底蕴和人文色彩。

1.2 拓展教学方法

学科融合为初中历史教学方法带来了新的拓展方向。传统的历史教学多以教师讲授、学生记忆为主。然而，当与科学学科融合时，可以采用实验探究法来辅助历史教学。例如在讲解古代冶金技术的发展时，可以通过模拟古代冶金的实验，让学生亲身体验从矿石到金属制品的过程，从而更深刻地理解历史上的技术进步。与信息技术学科融合时，多媒体教学手段能发挥更大的作用。教师可以利用虚拟现实（VR）技术让学生仿佛置身于历史场景之中，如走进古代的罗马斗兽场，感受当时的建筑规模和竞技氛围。还可以利用大数据分析学生对历史知识的掌握情况，进而调整教学重点。

2. 学科融合视域下初中历史教学创新策略

2.1 目标融合

在目标融合方面，初中历史教学需要明确与其他学科共同的教育目标。历史学科的目标不仅仅是让学生记住历史事件的时间、地点和人物，更重要的是培养学生对人类社会发展规律的认识能力。当与政治学科目标融合时，应着眼于培养学生对社会制度演变、政治思想发展的理解能力。例如在学习中国近现代史时，要让学生理解从封建帝制到共和制再到社会主义制度的转变背后的政治、社会因素。与生物学科目标融合时，要关注人类在历史发展过程中与生物环境的相互关系，如人类的迁徙对不同地区生物多样性的影响。历史教学要将自身目标与其他学科目标有机结合，制定出全面、综合的教育目标，使学生在学习历史的同时也能达到其他学科所期望的能力培养要求，如培养学生的社会责任感、对生态环境的保护意识等，这些目标的融合有助于构建更加完整的教育体系，让学生在多方面能力上得到协同发展。

2.2 内容融合

内容融合要求初中历史教学在课程内容上与其他学科进行深度整合。历史与音乐学科的内容融合可以挖掘出不同历史时期的音乐文化内涵。例如在中国古代史的教学中，可以融入古代音乐的发展历程，从先秦时期的雅乐到唐代的燕乐，再到明清时期的戏曲音乐。通过分析音乐风格的演变，反映出当时社会的政治、经济和文化状况。与物理学的内容融合时，可以从古代的科技发明入手，如中国古代的指南针、造纸术等发明背后涉及到的物理原理，像造纸术中纤维的物理特性以及造纸过程中的力学原理等。与化学学科的内容融合时，在讲述古代炼金术和炼丹术时，可以延伸到化学元素的发现和化学物质的转化知识，让学生明白古代的探索行为对现代化学发展的奠基作用。这种内容融合不是简单的拼凑，而是要找出学科之间内在的联系，使历史教学内容更加丰富、立体，让学生在学习历史的同时，也能获取其他学科的相关知识，拓宽知识面。

2.3 方法融合

方法融合在初中历史教学创新中至关重要。与美术学科的方法融合可以借鉴美术的创作和欣赏方法来教学历史。例如在学习古代建筑史时，可以让学生像美术鉴赏一样去分析古建筑的线条、色彩、结构等美学元素，同时从历史的角度去探讨这些建筑背后的文化意义和社会功能。与计算机科学的方法融合时，可以采用编程思维来构建历史知识体系。例如利用程序设计中的模块化思想，将历史知识按照不同的主题或时期划分为不同的模块，然后通过算法来分析模块之间的关系，如因果关系、先后顺序等。与教育学的方法融合时，可以运用教育心理学的研究成果来优化历史教学方法。例如根据学生的记忆曲线来安排历史知识的复习和巩固，采用多样化的教学评价方法，如过程性评价和终结性评价相结合，通过课堂表现、作业、考试等多种方式全面评价学生的历史学习成果，使教学方法更加科学、有效。

3. 实施学科融合历史教学创新策略的挑战与对策

3.1 面临的挑战

在实施学科融合历史教学创新策略时，面临着诸多挑战。其一，教师的学科知识储备不足。历史教师往往专注于历史专业知识，对其他学科知识的了解有限。例如在与物理学进行学科融合教学古代科技发明时，历史教师可能对其中涉及的物理原理理解不够深入，无法准确地向学生传授相关知识。其二，课程体系的限制。现有的初中课程体系是按照学科划分的，各学科有其独立的教学大纲和教学进度，这使得学科融合教学在时间安排和教学内容整合上存在困难。例如在将历史与音乐学科融合时，很难找到合适的教学时间来同时兼顾两个学科的教学内容，并且要保证不影响各自学科的教学进度。其三，教学资源的缺乏。学科融合教学需要丰富的教学资源，如跨学科的教材、教具等。然而目前市场上专门针对学科融合的初中历史教学资源相对较少。以历史与生物学科融合为例，缺乏既包含历史内容又包含生物知识且适合初中教学的教材，这给教师的教学和学生的学习都带来了不便。

3.2 应对的对策

针对上述挑战，可以采取相应的对策。对于教师学科知识储备不足的问题，学校可以组织教师进行跨学科培训。例如定期开展历史与其他学科的联合教研活动，让历史教师与其他学科教师共同备课、交流教学经验。还可以鼓励教师自主学习其他学科知识，如提供在线学习平台，让历史教师学习物理学、音乐学等学科的基础知识。针对课程体系的限制，可以对现有的课程体系进行适当调整。学校可以尝试打破学科界限，采用项目式学习的方式。例如以“古代文明的起源与发展”为项目主题，将历史、地理、生物等多个学科的知识融合在一起进行教学，在项目实施过程中，根据各学科知识的逻辑关系和重要性来灵活安排教学时间。对于教学资源缺乏的问题，可以鼓励教师自主开发教学资源。

结束语：学科融合为初中历史教学带来了新的机遇与挑战。通过实施创新的教学策略，能够有效提升历史教学的质量，促进学生综合素养的发展。然而，在推进过程中需要不断克服教师知识储备、资源整合和评价体系等方面的问题，以实现学科融合视域下初中历史教学的可持续发展。

参考文献：

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[2]兰巧蓉. 让学习真实发生——初中历史深度教学的实施策略研究 [J]. 华夏教师, 2022, (36): 88-90.

[3]康顺福. “双减”背景下初中历史作业优化设计策略探析 [J]. 延边教育学院学报, 2022, 36 (06): 140-142.