探索初中语文名著导读课的教学实践

探索初中语文名著导读课的教学实践

郭玉红

长治市黎城县西井中学  047600

摘要：

名著是人类探索世界、思考人生的智慧结晶，阅读名著能够滋养人的心灵，提升审美情趣。2022版新课标中，把名著导读作为初中语文必不可少的一部分，而且“名著导读”教学是激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的重要方式。因此，积极探讨部编版初中语文“名著导读”的教学更有利于点燃学生名著阅读的热情，提高学生的语文素养。通过知识问答法，了解学生阅读情况，有针对性地向学生推荐初中语文课本必读名著中的重点章节，并引导他们选择适合自己的阅读方法进行教学实践，探索出适合我校学生的名著导读教学模式。促进学生语文综合素养的提升。

关键词:初中语文:阅读:名著:

（一）灵活运用各种方法，激发学生阅读兴趣

1、采用“说出名著中两句经典语句，证明此名著我读过”的竞赛方式，了解学生基本的阅读情况。

2、设计“经典场景我来看”环节，对学生不好理解的重点章节，采用自习课看视频方式加深印象，更好掌握名著内容。

3、开展“小小演讲家”活动。名著展示课上以小组为单位，画出自己最喜欢名著中的思维导图，让学生上台讲述该名著中精彩的情节，提高学生的口语表达能力，激发学生的阅读兴趣。

4、开展名著“读后感”征文评选比赛。结合县局布置的假期读书任务，每学期举办一次读后感征文比赛，评出一、二、三等奖，对优秀作品给予表彰奖励，提高学生阅读兴趣和写作水平。

（二）结合任务驱动方式，提升学生阅读能力

1、学写读书笔记，养成阅读习惯，通过一学年的训练，多数学生养成了一些良好的阅读习惯--边读书边写读书笔记。（内容丰富多样，可以是作者简介，精彩句段的摘抄，歇后语，人物绰号等）每个小组制定了组内阅读计划、每天坚持阅读半小时。对于大部头名著中的精彩章节，采用每周一次的视频观看课完成。无论阅读还是看视频，一定得学会批注、做好笔记。

2、结合课本必读名著后的“读书方法指导”，教给学生阅读名著的方法。

名著类型多种多样，阅读方法也不相同。如阅读《红星照耀中国》等纪实作品，要利用序言、目录迅速获得对作品的整体印象，梳理发展线索，从中获得启迪；读《水浒传》等古典小说，要了解古代白话小说的艺术手法，分析人物形象，体会语言风格；在这些前提下恰当地运用精读、略读和浏览的阅读方法，点面结合，读懂读透;读写结合，以读促写，全面提高自己的语文素养和语文综合能力。

3、积极打卡整本书阅读教研，基本完成课本上推荐的名著阅读。

2023年上学期，我校八年级学生积极参加了省教育厅举办的“笔墨书香经典阅读”打卡任务。在各位老师的辅导下，学生按时完成了平台下达的阅读任务--《骆驼祥子》《海底两万里》，孩子们在阅读和答题过程中对书中内容有了更加深刻的领悟，收获满满。

由于有了阅读时间的保证，学生会合理地运用一些阅读方法，多数学生较顺利地完成了初中必选书目的阅读任务。有些学生还自觉地补读了初一时没有完成的名著阅读。

4、以读促写、读写结合，征文获奖展示学生风采

结合县局布置的假期读书任务，我校每学期举办一次读后感征文比赛，校内评出一、二、三等奖，对优秀作品给予表彰奖励，再根据评选结果提交上级部门参与更高层次的征文比赛活动，双向的奖励更能激发学生阅读兴趣，提高他们的写作水平。

2017年至今，我校魏源、霍志菲等同学写的读后感多次获得县级读书活动二等奖、三等奖和优秀奖；

2022年，我校江雨峰、唐欣妤等10名学生获得山西省新闻出版局，山西省教育厅联合主办的“我的书屋·我的梦”阅读实践活动一、二、三等奖。

（三）在阅读名著中存在的问题

1、误把名著导读课上成思政宣讲课

由于近年来中考名著试题更加偏向“整本书”阅读再到名著多篇联读,试题考查由作品的“人物形象”“故事情节”等向“主题思想”“阅读启示”等更深层次、个性化的体验转变。所以有的导读课时老师用大量时间引导学生分析作品给人的启示，反而忽略了重点人物和故事情节等基础内容，把语文课上成了思政宣讲课。

2、导读的切入点不够新颖

名著阅读课目前比较常见的是导读课和展示课，老师导读的切入点往往是老生常谈的话题，缺乏新意，不能很好的激发学生主动阅读的兴趣。应结合名著内容，迎合学生的认知喜好，以活动代课，让孩子们眼前一亮，开启充满期待的阅读之旅。

3、课后推荐名著涉猎较少

八、九年级学生学习任务重，阅读时间有限，再加上农村孩子经济条件限制，课外推荐书目阅读任务很难完成，老师只能建议学生假期利用网络去阅读了解。

4、名著阅读还不能成为每一个学生的自觉行为

由于每个学生有着不同的家庭教育和个性特征，对于阅读的态度差异很大，怎样才能让阅读成为一种习惯，让学生爱上阅读，还需要老师进一步了解每一位学生的阅读状况并为其制定对应的阅读方案和目标。

（四）针对阅读安排的改进措施及探讨

1、导读者要“老书新读”，才能引领学生登上阅读的阶梯

教师是学生的表率，我们在研究过程中也要多读书，读好书，不断重读名著，从中品出新意和自己的独特体验，把一个个活生生的人物、细节、环境用自己的方式适时展示，用自我的言行去潜移默化地感染学生。学生才能跟进，才能渐渐爱上阅读。

2、阅读安排要务实适度，阅读才能循序达标

教师要根据新课标的要求，指导学生选择阅读书目；并依据学生的阅读水平进行分层阅读，注重精读与略读相结合，整本书与重点篇章相结合；最后一定要跟进阅读反馈，让学生展示自己的成果，鼓励学生“多表达”，强化“真阅读”，激发学生思维生成。

3、继续探讨名著导读课的教学设计

将阅读教学方法应用于日常教学，对三个年级的阅读方法，应接合实际进行，鼓励学生多进去课外阅读，及课本名著的解读。

参考文献：