情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

贾建红

山西省临汾市尧都区县底联校上官中心小学校

邮编：041000

摘要：情境教学法的重点，是利用各种情境创设手段，将生活情境、对话情境、探究情境和实践情境等元素，融入到课程教学工作中。对于小学语文古诗教学工作需求而言，实际的课堂教学工作中，教师运用情境教学法，能稳定提升教学质量，确保学生能获得良好学习体验。以此加快学生知识学习效率，使其能正确掌握古诗词中蕴含的语文知识。本文分析小学语文古诗教学工作的需求，探究合理实施小学语文古诗教学的方法，思考结合情境教学法的路径，并提出建议以供参考。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学

前言：以往小学语文教学中，教师指导学生学习古诗词知识内容，主要以基础的诗词鉴赏和情感体验作为基础，没有重视培养学生的审美能力和提升其文化素养，实际的教学效果不够理想。而且受限于教师的传统思维方式，课堂中使用的教学方法，主要以教师主导学习探究为主，不能有效发挥学生主体性优势，需要针对性优化和改进。从强化小学语文教学工作质量角度出发，教师实施语文古诗教学指导，带领学生学习古诗词内容，应该重视结合以人为本的教学思想，利用多种教学手段建立高质量课堂。

一、情境教学法与小学语文古诗教学结合的价值

（一）增强学习趣味，提升学生体验

基于以人为本的教学指导思想，教师在小学语文古诗教学中，结合情境教学法优化课堂，能有效增强课堂教学趣味性，使学生学习能体会到更多趣味，提高其学习体验。并利用情境教学法拓展，激发学生对古诗词知识内容学习的动力，让其主动学习和探究古诗内容，从古诗学习和鉴赏中，锻炼各项基本能力。再通过趣味性教学引导，使学生能感受语文古诗学习的乐趣，逐渐养成良好的学习习惯、学习兴趣[1]。以此发挥小学语文古诗教学作用，将新课标教学思想与课堂教学充分结合。

（二）深入古诗鉴赏，体会古诗意境

从有效加强小学语文古诗教学质量角度出发，教师合理运用情境教学法，优化课堂教学方案，能确保学生从基础的语文古诗知识学习深入，探究古诗中蕴含的深厚情感，强烈的精神等，学会鉴赏古诗词。通过古诗词鉴赏等教学形式拓展，深度融合情境教学法，带领学生学习和挖掘各种古诗词中蕴含的语文知识，发挥其主体性优势。然后在各种古诗意境、情感体会方面针对性优化，使学生能被良好的思想、情感等影响，形成较为优秀的诗词鉴赏能力。从而促进学生语文核心素养成长，有效将美育与智育相结合。

二、在小学语文古诗教学重视结合情境教学法的路径

（一）结合情境创设，引导学生解析创作背景

对于小学阶段的学生而言，学习古诗鉴赏、探究古诗中蕴含的语文学科知识，强化其文化素养等，具有促进其综合素养全面发展的作用。小学语文课程中的古诗知识点，具有丰富的思想、情感和精神元素，需要学生了解古诗的创作背景，才能有效提升他教学质量，让其深入学习语文知识[2]。针对以往小学语文古诗教学的情况，教师需要重视配合情境教学法，设计各种探究情境，引导学生深入探究、分析古诗的创作背景。

如教师指导《四时田园杂兴(其三十一)》的古诗内容学习，设定“分析作者在什么背景下创作的诗词？”的问题探究情境。从诗句蕴含的情感元素中，体会作退居家乡后的所见所闻，认识诗文描写的农村四季景色同时，认识到诗文即写美好风光，又写封建剥削的情况。从情境拓展分析方面深入，正确理解诗文的创作背景。

（二）利用情境拓展，体会古诗作者深厚情感

为有效强化小学语文古诗教学工作质量，教师实践运用情境教学法的方式，对课堂教学方案实施优化设计，需要关注情感体会方面，引导学生深入体会古诗中蕴含的深厚情感元素。并以情感体会作为古诗学习、鉴赏的基础，设计个性化的探究、思考情境，确保学生能从情境辅助学习和探究的方面，获得更多的学习收获。然后依靠情境引导学习的方式，使学生能逐渐养成良好的学习习惯，发挥其主体性优势等，为其今后的学习与成长提供良好保障。

如对于诗文《稚子弄冰》的诗词情感学习和体会，教师配合“诗文利用孩童脱去铜盆中的冰块，表达了诗人自己的什么情感？”的情感探究情境。依据情境驱动学生阅读体会，分析诗文主要场景的方式，确保学生能正确体会诗人对孩童天真的喜爱之情。以情境引导赏析的流程强化学生诗文理解，让其形成良好的诗词鉴赏能力。

（三）配合诗词句子解析，加强诗词鉴赏体会

针对小学语文教学工作的基本要求，教师制定个性化的课堂探究、学习情境，驱动学生深入解析各种诗词句子，从诗词句子分析中深入鉴赏，体会古诗中蕴含的深厚意境，才能提高课堂教学质量。以优化小学语文古诗教学的思维推动，教师应该重视配合各种趣味引导情境创设方式，创建各种诗句解析探究情境[3]。并利用情境驱动学生体会古诗词中蕴含的意境，让其深化诗词体会，完成基本的古诗词鉴赏，学会快速提取古诗词中的语文知识点，锻炼各项基本能力。

如进行诗文《村晚》赏析探究课堂中，教师利用“诗文描绘的是落日时的牧童归家景象”的情境元素，设计“诗文的背景和呈现的意境是什么？”的问题情景。运用问题情境引导学生自主赏析诗文，配合教师的讲解，体会饶有趣味的农村生活，深入探究诗文的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”句子。

（四）融合学习任务，创建合作鉴赏任务情境

最后，教师为进一步强化小学语文古诗教学质量，以情境教学法针对性改进课堂教学方案，需要关注学习任务设计方面的推动作用，积极设计鉴赏任务情境。而且在设计任务情境的同时，教师需要重视融合合作学习指导思想，设计个性化的合作学习任务情境。通过情境引导探究、分析的方式，让学生主动鉴赏、分析古诗词内容，体会古诗词中的情感、思想和意境。基于此，落实新课标教学要求，有效实践情境教学法，加强语文教学工作的有效性。

如《从军行》的小学语文古诗词教学中，教师为学生设计“分析诗文创作背景、探究诗文情感和精神”的任务驱动情境。并要求学生鉴赏诗文时，要以4人小组讨论的方式，深入赏析诗文情感、思想，在“不破楼兰终不还”的诗句中，深刻体会作者想要报效祖国的热情。

总结：综上所述，教师通过情境教学法的教学指导方法，带领学生学习小学语文古诗词知识点，能利用各种趣味性的情境内容，以及个性化的诗词鉴赏拓展方案，有效提升学生学习效率。并按照教学创新的思维方式推动，让学生从基础的古诗词朗读学习方面拓展，深入到诗词鉴赏分析，可以充分发挥小学语文古诗教学的作用。从古诗词的意境、情感和背景赏析中不断深入，使学生能有效锻炼自身的诗词鉴赏能力、学习能力等。从而体现小学语文古诗教学工作价值，助力其综合素养全面发展。

参考文献：

[1]韩彦江.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].试题与研究,2022,(21):57-58.

[2]贾琨.小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略[J].智力,2022,(18):70-73.

[3]付孟兰.情境教学法在小学语文第二学段古诗教学中的应用研究[D].河北科技师范学院,2022.