问题化教学策略在初中化学课堂的运用研究

问题化教学策略在初中化学课堂的运用研究

吴昌勇

山东省郓城县张鲁集镇初级中学

邮编：274711

摘要：问题化教学策略是一种以问题为中心的教学方法，旨在通过提出和解决实际问题来促进学生学习和思维发展。将问题化教学策略引入初中化学中，有助于提升化学学科素养，培养学生探究精神，自主学习能力和解决实际问题能力。本文旨在探讨问题化教学策略在初中化学课堂中的运用价值与策略。

关键词：问题化教学；初中化学；学科素养

引言：问题化教学是一种以问题为中心，引导学生主动探索和解决问题的教学方法。在初中化学课堂中运用问题化教学策略，可提升学生学习视野，打破传统教学束缚，突出学生主体地位，从而促进学生在化学领域深入学习。

一、问题化教学策略在初中化学课堂中的运用价值

首先，利于激发学习兴趣，提升教学成效。初中阶段学生好奇心与求知欲正处于旺盛期，问题化教学策略通过巧妙地设计一系列由浅入深、循序渐进的问题链，成功吸引学生的注意力，利于激发对化学学科的兴趣。

其次，利于启发学生思考，培养探究精神与动手实践能力。化学是一门以实验为基础的学科，其核心在于探究物质性质、变化规律及相互作用。问题化教学策略通过提出具有启发性、探究性问题，鼓励学生独立思考、大胆假设、小心求证。在解决问题的过程中，学生需要设计实验方案、动手操作、观察现象、记录数据并进行分析总结。这一系列活动不仅锻炼学生逻辑思维能力和批判性思维能力，还极大地提升探究精神和动手实践能力。

此外，利于锻炼学生综合能力，培养核心素养。问题化教学策略在初中化学课堂中的运用，有助于锻炼学生综合能力，培养核心素养。在解决问题过程中，学生需要综合运用化学知识、实验技能、逻辑思维、语言表达等多种能力，同时，还需要学会与他人合作、沟通交流、分享成果等社会技能，这些能力培养对于学生未来学习和生活都具有重要意义。

二、问题化教学策略在初中化学课堂中的运用

（一）根据生活问题创设情境

在化学知识的广阔领域中，不难发现许多深奥理论与人们日常生活息息相关。将生活中的化学问题巧妙地融入教学之中，不仅能够使抽象概念变得生动具体，更能激发学生好奇心与探索欲，这便是问题化教学的魅力所在。将生活中的化学问题应用到初中化学课堂中是一种行之有效的教学方法，不仅能够使化学知识更加贴近学生生活实际，提高学习兴趣和积极性；更能够培养学生科学素养和探究精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。

以《分子和原子》为例，教师可将生活中的化学现象转化为问题情境，引导学生主动思考，从而深化对化学知识的理解。比如，站在墙外不经意间便能嗅到墙内传来的阵阵花香；又或是在水中放入几颗冰糖，不一会儿，整杯水便变得甘甜可口。这些看似平常的现象背后，实则蕴含着深刻的化学原理——分子与原子的运动与相互作用。通过这一生活实例，教师便可以引导学生思考：分子的运动速度受哪些因素影响？温度、湿度、气压等条件如何改变分子的运动状态？进而深入探讨教材相关知识点。将生活现象转化为问题情境，引导学生带着疑问去探究化学知识，正是问题化教学的精髓所在，在这个过程中，学生不仅能够掌握化学知识，更能够培养批判性思维、创新能力和团队合作精神等综合素养[1]。

（二）设计课后实验

化学作为一门以实验为基础的自然科学，其理论知识往往抽象而复杂。然而，通过亲自动手进行实验，学生能够直观地观察到化学反应的现象，感受到分子间的相互作用，从而加深对化学原理的理解。将问题化教学策略巧妙地融入化学实验教学中，不仅能够构建一个充满活力与探索欲的活动形式，还能极大地提高学生参与度，激发内心对化学世界的好奇心与学习动力。

例如，教师在讲解燃烧条件时，可以设计一个引人入胜的实验问题：“如何在没有火源的情况下点燃酒精灯？”这一问题能激发学生的好奇心与求知欲，通过引导学生利用高锰酸钾与甘油反应产生的热量作为点火源，学生不仅能够亲眼见证这一“无火燃烧”的奇迹，还能深刻理解燃烧三要素——可燃物、助燃物及足够的高温点之间的微妙关系。此外，在“无火点燃酒精灯”的实验后，教师可以进一步提问：“还有哪些方法可以替代传统火源来点燃物质？”这样的问题不仅拓宽学生思维视野，还鼓励其去查阅资料、设计实验方案，进行更深入的研究。问题化教学策略在化学实验中的应用，可引领学生主动探索未知，积极构建知识体系。通过设计一系列层层递进、环环相扣的问题，教师能够引导学生逐步深入化学奥秘之中，通过参与化学实验和问题化教学活动，学生们不仅掌握化学知识，更重要的是，其学科素养和问题意识得到显著提升[2]。

（三）凸显问题层次，尊重个体差异

尊重个体差异是教育的基石,每个学生都有自己独特的学习方式和能力水平，因此在初中化学课堂中，教师设置问题不能一刀切，而是要根据学生实际情况，采取分层提问教学策略。

以《金属资源的利用和保护》为例，对于基础较为薄弱的学生，教师在设置问题时应当注重基础性和启发性，比如，教师可先提出一些简单而直接的问题，如“金属资源主要包括哪些种类？”这样的问题不仅能够帮助学生回顾和巩固基础知识，还能够让学生感受到成功的喜悦，从而培养学习自信心。同时，教师还可以适时地给予学生一些鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成长。而对于能力较强的学生，教师则需要设置一些更具挑战性和启发性的问题。比如，教师可以提问：“请列举几种金属资源的利用方式，并说明其在实际生活中的应用。”这样的问题不仅能够考察学生对知识点的掌握程度，还能够激发探究欲望，培养发散性思维。此外，教师还可以进一步引导学生思考：“针对当前金属资源面临的短缺和污染问题，你有哪些具体的保护建议？”这样的问题不仅能够培养学生的环保意识和社会责任感，还能够让其在实践中锻炼自己的创新能力和解决问题的能力。通过巧妙设置问题、尊重个体差异、分层提问的教学策略，教师可以有效地调动学生学习积极性，提高教学成效

[3]。

（四）鼓励学生积极提问

问题化教学为师生间的互动与知识的探索开辟新的路径。这种教学模式不仅强调教师精心设置问题以启迪学生思考，更将学生主体地位提升至前所未有的高度。在问题化教学实践中，学生也需要被赋予一定的主动权，教师需鼓励学生大胆提问，无论是关于课程内容的疑惑，还是对生活现象的深入思考，都将成为课堂讨论的宝贵资源，这种教学模式能极大地提升学生的自信心与批判性思维能力，让他们学会了如何独立思考、如何解决问题。同时，教师还需不断增加自身知识储备与专业素养，以应对学生日益多样化的提问与需求。

结论：综上所述，问题化教学策略在初中化学课堂中的运用价值不可小觑，不仅能够激发学生学习兴趣、提升教学成效；还能够启发思考、培养探究精神和动手实践能力；更能够锻炼综合能力、培养核心素养。因此，教育工作者应该积极推广和应用这一教学策略，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

参考文献：

[1]苗文强.初中化学教学中问题化学习的实践探索[J].中学课程辅导,2024,(19):84-86.

[2]许敏敏.初中化学课堂中问题化教学法的应用策略研究[J].数理化解题研究,2022,(32):119-121.

[3]孙昊.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].化学教与学,2022,(20):41-42+30.