幼儿观察记录与评价幼儿的方法研究

幼儿观察记录与评价幼儿的方法研究

刘婧

辽宁省大连市中山区春蕾幼儿园

邮编：116000

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学的观察，能使教师和幼儿了解幼儿在园一日生活中的行为表现，是教师评价幼儿的重要依据。”幼儿教师应重视观察记录，将观察记录作为科学评价的重要手段，同时通过观察记录了解幼儿的发展状况。科学有效地利用观察记录对教师的专业成长有着很好的促进作用，能促进教师反思、修正教育行为，让教育回归于幼儿自身发展的规律之中。因此，如何有效利用观察记录进行科学评价是一线幼儿教师面临的重要问题。基于此，本文详细分析幼儿观察记录与评价幼儿的方法，以供参考。

关键词：幼儿观察；幼儿评价；评价方法

幼儿观察记录是教师利用各种可观察的手段，通过对幼儿活动中的行为进行观察，并把这些行为进行分析和解释，从而使教师能够更好地了解幼儿行为的动机和原因。教师可以根据观察记录来分析幼儿的发展状况，并对幼儿做出正确的评价。在幼儿园中，教师会通过观察记录来了解幼儿的发展状况。这不仅可以帮助教师对幼儿做出准确评价，而且能够使教师及时了解幼儿发展中存在的问题，从而及时做出调整。但在实际工作中，教师常常会面临如何将记录下来的信息有效地运用到教育实践中去以及如何将记录下来的信息客观、准确地评价幼儿等问题，所以需要进一步探讨和实践。

一、当前幼儿观察记录与幼儿评价的问题

（一）记录不全面且存在偏差

在当前幼儿教育中，教师在进行观察记录时往往受到个人经验、知识水平以及观察技巧的限制，导致记录的内容不够全面，有时甚至会出现误解幼儿行为的情况。例如，教师可能因为对某一行为的主观判断而忽视了幼儿行为背后的真正动机，或者在记录时只关注了幼儿的某些特定行为，而忽略了其他同样重要的行为表现。此外，由于幼儿的表达能力和自我意识尚在发展阶段，他们可能无法准确地向教师表达自己的想法和感受，这也增加了观察记录的难度，甚至导致记录与评价出现偏差。

（二）记录的信息难与教育实践结合

幼儿观察记录与幼儿评价不仅是一种理论上的工具，更需要在实际教育实践中得到应用和验证。但由于教师在进行观察记录时，未能注重记录的系统性和连续性，进而使得捕捉到幼儿行为和变化趋势缺乏一定的科学性，导致教师难以根据观察记录来制定针对性的教育计划或调整教学策略。同时，教师由于日常工作存在一定的繁琐，导致教师未能掌握科学的分析方法，无法将观察到的行为与幼儿的发展水平、兴趣爱好以及社会文化背景等因素结合起来进行综合评价，使得评价结果往往缺乏深度和广度。

二、幼儿观察记录与评价幼儿的方法研究

（一）加强教师科学观察记录与评价观建立

为保证幼儿观察记录与评价能够在幼儿园集体教学中可以得到有效实施，首先便应当注重教师自身科学观察记录与评价观的建立。一方面需要合理区别过去与现在的评价观念，过去大多是以结果为主要导向。即当教学活动结束之后，再对其形成效果加以评估，也可以是在规定教学之后，再对教师岗位综合技能评价。而现代的幼儿观察记录与幼儿评价，则要求教师在教学过程中持续关注幼儿的行为表现和学习过程，强调过程性评价的重要性。这意味着教师需要在日常教学活动中，通过细致的观察，记录下幼儿在不同情境下的具体表现，包括他们的兴趣、参与度、互动情况以及解决问题的能力等。通过这种方式，教师能够更全面地了解每个幼儿的发展水平和需求，从而为每个幼儿提供个性化的支持和引导[1]。另一方面，要将幼儿作为教育的主要对象。教师要树立以幼儿为中心的思想观念，评估工作的目的便是保障幼儿健康成长。只有如此，才能够更加全面性、客观性评价内容，使教师自身明晰今后努力方向。过程性评价并非完全排除对结果的评价，但是它又并非仅将重点放在结果上。因此，教师需要加深过程性评价理解，并且始终坚持用过程性评价来引导幼儿全面发展。

（二）保持幼儿观察记录与评价幼儿的客观性

在进行幼儿观察记录与评价时，教师应避免主观臆断，确保评价的客观性。这要求教师在记录和评价过程中，采取多角度、多维度的观察方法，以减少个人偏见对评价结果的影响。例如，教师可以通过观察幼儿在不同环境和情境下的行为表现，以及与其他幼儿的互动情况，来全面了解幼儿的社会性发展。此外，教师还应定期与同事交流观察记录，通过集体讨论来提高评价的客观性和准确性。

为了进一步提升评价的客观性，教师可以采用标准化的观察记录工具和评价量表。这些工具和量表经过科学设计，能够帮助教师系统地记录幼儿的行为，并提供量化的评价结果。同时，教师还应定期接受专业培训，学习如何正确使用这些工具和量表，以及如何解读评价数据。在评价过程中，教师应考虑到幼儿的个体差异，避免用统一的标准去衡量所有幼儿。每个幼儿都有其独特的个性和需求，教师应根据每个幼儿的特点，制定个性化的观察和评价计划。通过这种方式，教师能够更准确地把握幼儿的发展状况，为幼儿提供更加适宜的教育支持。

（三）创设科学的幼儿观察与评价策略

1.过程性观察与评价

过程性评价是一种持续性的评价方式，它强调在教育过程中对幼儿的行为、学习过程和成长变化进行连续的观察和记录。通过这种方式，教师可以捕捉到幼儿在不同时间点上的表现，从而更准确地评估幼儿的发展水平和需求。过程性观察与评价要求教师在日常教学活动中，不仅要关注幼儿的学习成果，更要重视幼儿的学习过程和行为表现，以及这些表现背后所反映的个体差异和发展潜能[2]。具体而言，在观察与评价过程中，教师首先可根据教学目标和幼儿的实际情况，制定具体的观察计划，明确观察的重点和方法，确保观察的系统性和连续性。同时利用观察记录表、视频录像、音频记录等多种工具，全面记录幼儿的行为和表现，以便于后续的分析和评价。进而为每个幼儿建立个人观察记录档案，定期整理和分析观察记录，跟踪幼儿的发展变化，为制定个性化的教育计划提供依据。必要时，则需要与家长建立良好的沟通机制，让家长了解过程性观察与评价的意义和方法，鼓励家长参与幼儿的成长过程，共同促进幼儿的全面发展。

2.分级性评价与观察

分级性评价与观察是一种根据幼儿年龄和发展水平进行分层次评价的方法。它要求教师根据幼儿在不同发展阶段的特点，制定相应的观察和评价标准。例如，对于年龄较小的幼儿，教师可能更关注其基本生活技能和初步社交能力的发展；而对于年龄较大的幼儿，则可能更多地关注其认知能力和复杂社交技能的提升。

在实施分级性评价与观察时，教师需要对幼儿进行细致的分组，并为每个小组制定适宜的观察和评价计划。这不仅有助于教师更有效地组织教学活动，也能够确保评价的针对性和实用性。同时，教师还应定期对评价结果进行分析，及时调整教学策略和观察重点，以适应幼儿不断变化的需求和发展趋势。

结语

综上所述，幼儿观察记录与评价幼儿的方法研究是一个持续的过程，需要教师不断地学习、实践和反思。通过科学的观察记录和评价，可以更好地了解幼儿，为幼儿提供更有效的教育支持，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]陈洁.基于深度学习的大班幼儿教师评价行动研究[D].湖北师范大学,2024.

[2]武树清.幼儿园教师儿童行为观察能力提升的行动研究[D].山东师范大学,2024.

[3]赵春蓓.基于深度学习路线的幼儿园大班科学教学活动设计与实施研究[D].沈阳师范大学,2023.