高中政治大单元教学设计思路探究

高中政治大单元教学设计思路探究

刘祥林

四川省广元外国语学校

邮编：628017

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中政治教学面临着前所未有的挑战和机遇。大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为高中政治教学的重要手段。本文旨在探讨高中政治大单元教学设计的思路，以期为高中政治教师提供有益的参考。

关键词：高中政治；大单元教学设计；策略

1大单元教学概述

大单元教学模式摒弃了传统教材的固定结构，通过整合教学内容，显著提高了教学成效。这种教学模式不仅迎合了时代进步的需求，而且与当前课程改革的核心理念高度一致。大单元教学展现出以下几个显著特征：(1)全局观。教师需以大单元的视角来剖析和规划教学内容，将单元内分散的知识点融合，展现出全局性的特点。(2)现代性。作为一种新兴的教学理念和策略，大单元教学近期备受推崇，它不仅满足了学生的实际学习需求，而且将新课标的具体要求有效贯彻，彰显了其现代性。(3)融合性。大单元教学将不同课时段的内容融合为一，内容丰富，综合性极强，实现了全面的教学布局，凸显了其融合性的特点。

2大单元教学设计的理论基础

建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人互动、与环境的互动以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教师应关注学生的个体差异，激发学生的潜能。情境教学理论强调，教学应创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。合作学习理论主张，学生在小组或团队中通过互动、讨论、分享等方式，共同完成学习任务，提高学习效果。这一理论强调学生之间的相互依赖和相互促进，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。探究学习理论认为，学生通过自主探究、发现和解决问题，主动建构知识体系。教师应提供丰富的学习资源，引导学生进行探究活动，培养学生的创新思维和批判性思维能力。认知负荷理论关注学生在学习过程中的认知资源分配，强调学习内容、学习策略和认知负荷之间的平衡。教师应根据学生的认知特点，合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高学习效率。情感教育理论认为，情感是学习的重要动力，教师应关注学生的情感需求，营造积极、和谐的学习氛围。通过情感教育，培养学生的情感态度、价值观和道德品质。信息技术与课程整合理论强调，将信息技术与课程内容、教学过程和教学评价相结合，实现教学资源的优化配置。教师应充分利用信息技术手段，提高教学效果，培养学生的信息素养。社会文化理论认为，学习是在社会文化背景下进行的，学生通过与他人的互动，学习社会文化知识。教师应关注学生的社会文化背景，创设有利于学生学习的环境。人本主义理论强调，教育应以学生为中心，关注学生的全面发展。教师应尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3高中政治大单元教学设计策略

3.1明确大单元教学目标

在设计宏观教学单元的过程中，确立宏观教学目标对于学生构建对知识点的基本认识至关重要，这有助于他们掌握学习的核心要点和难点，从而增强学习的目的性。鉴于此，教师需要培养出色的自我学习和全局规划能力，系统学习宏观教学单元的理论知识，并根据高中思想政治课程的特性进行适当的调整和应用。此外，教师还需对教学内容进行细致整理，把相关联的知识点整合为一个整体，确立清晰的宏观教学目标，为教学活动的实施提供明确的方向。以教授统编版思想政治必修1的第二课《唯有社会主义能救中国》为例，教师应深入探究教材内容，设定具体的学习目标，比如分析我国近代历史，理解当时人民的困苦境遇和抗争历程，深刻认识中国共产党的斗争历史。在教学过程中，教师可以利用多媒体工具展示更多直观资料，如图像、教学影片等，以增强学生的学习感受，推动学生在学习过程中形成统一认识，加深对学习内容的理解和掌握。同时，教师还可以布置相关的练习任务，指导学生及时复习巩固所学知识。在明确的宏观教学目标引导下，学生可以循序渐进地学习，从而显著提高学习成效。

3.2做好大单元规划

开展大规模单元设计涉及对学习模块的系统构建，其入手点既可以是特定议题或主题，亦可是某个讨论点或实践活动。为了高效完成大规模单元设计任务，教师需基于学生的认知水平及教学目标进行深入剖析。在高中思想政治教材的编排上，通常采用单元结构，把相关主题的知识和资源整合进单一教学单元。在教学实施过程中，教师可根据实际需求，重新组合教学内容，打造全新的教学单元。在单元设计阶段，还需关注知识点之间的连贯性，以助力学生构建起完整的知识结构。此外，在高中思想政治的大规模单元设计中，应充分考虑学生的学习特征和规律，采取逐步深入的方式，通过与学生们共同回顾已有知识，促进新旧知识的顺畅过渡。

3.3加强大单元教学评价

在大单元教学设计中，教学评价是关键的一环，不容忽视。针对大单元的特性，确立评价的策略、方向以及执行的具体步骤，对于提升大单元教学活动设计的质量具有重要的指导意义。设计大单元教学时，应将评价机制贯穿于教学活动的始终，特别强调对学生问题解析与解决能力的评估，以及对知识掌握程度的考查。同时，应运用多样化的评价手段来掌握学生在大单元教学中的学习进展，并促进学生对自己的学习过程进行深入反思。比如，在大单元教学任务完成后，教师可以组织学生参与辩论活动，依据教学内容设定辩题。在评估学生辩论表现时，教师不仅需关注学生是否能清晰表达立场和提供论据，还需分析学生的论证逻辑和语言组织能力。教师应引导学生进行自我评价和相互评价，同时鼓励其他同学对辩论双方的表现进行评价。最终，教师应综合学生的自我评价和相互评价，给出综合评价。综上所述，教师必须充分认识到教学评价的必要性，注重大单元教学评价的设计，实现评价与教学活动的有机结合，以便及时对学生的学习成效进行评估，并对大单元教学活动的细节进行精准优化。

3.4构建多元评价体系

在对在现实环境中进行任务时所展现出来的语言能力、实践能力和创新能力的大单元教学评估中，应该将重点放在学生在现实环境中的实际问题的处理能力上。基于课程质量标准，将过程性评估和形成性评估相结合。勾勒出一幅学生的核心素质发展的路线图。为此，本研究将评估贯穿于整个教学活动的全过程。在课堂前、课堂前和课堂上，要注意对学习过程中的问题进行监控，并对其进行评估和引导。在有目标的言语评估之外，本研究还将开发测评工具，从明确的学习行为与隐含的成就提高两个维度来全面评估学生的学习状况，并对他们的学习行为进行修正。在课堂外，教师应根据学生的实际表现，制定出一份“单元学习作业表”，并对其进行“高级评估”；另外，还可以通过制定学生的评估问卷，让学生按照评估准则进行自己的评估，并在不同的班级中进行相互评估。切实做到“教学评教合一”。

结论

在课程改革背景下，大单元教学逐渐引起了教育工作者的关注。高中政治教师需要与时俱进，不断学习、应用新的教学理论，认识到开展大单元教学的必要性，加强大单元教学理论知识自主学习，做好大单元教学设计，将其有效应用于教学实践中，提高教学质量与效果，尤其可以从明确大单元教学目标、做好大单元规划、加强大单元教学评价三个方面入手，推动大单元教学落到实处。

参考文献：

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