跨文化交际背景下大学英语教学模式构建探索

跨文化交际背景下大学英语教学模式构建探索

王倩

（淄博职业学院   255000）

[摘 要] 随着全球化的加速，跨文化交际能力越来越受到重视。而大学英语教学作为培养学生 跨文化交际能力的重要途径，也需要适应新的时代需求，不断更新教学理念和方法。本文重点 探讨了跨文化视域下大学英语教学模式的建构，包括教学目标、教学内容、教学方法与评估方式等。跨文化视域下大学英语教学模式的建构对于提高学生的发展潜力、提高学生的跨文化交际能力具有重要的意义。

[关键词] 跨文化；大学英语；教学模式；建构

一 跨文化交际背景下对大学英语教学的要求

随着全球化的发展和中国经济的快速增长，越来越多的中国学生

希望到国外深造或者在国际化的背景下发展自己的职业。对此，学生

除了需要掌握英语这一门语言外，还需要学习跨文化知识，提升自己

的跨文化交际能力，如此才能在跨国企业或者国际交流中取得成功。

大学英语教学，尤其是跨文化视域下的大学英语教学，成为学生实现

这一目标的关键因素。跨文化交际背景下的大学英语教学涉及语言、

文化和社会等多个方面，学生不仅需要进行语言学习，还需要加强对

不同文化的理解，培养跨文化交际能力和沟通技巧。跨文化交际背景

下的大学英语教学强调学习者在跨文化交流和跨文化环境中运用所

需的英语知识和技能。因此，跨文化交际背景下的大学英语教学已成

为国内外研究的热点和重点，跨文化交际背景下的大学英语教学研究

能够促进学生跨文化意识的培养，增强学生的文化自信，推动大学英

语教学的国际化，促进大学英语教学改革，丰富大学英语教学内容，

并推动跨学科教学的发展。

二、跨文化交际背景下传统大学生英语教学模式存在的问题

对学生来说，在学习英语语言的过程中，仅仅将英语语言看作

是一种交流的工具。在这个过程中，英语语言的文化载体作用在很大程度上被忽视。教师在实施英语教学的过程中，也缺乏对英语文化的渗透，导致教学的全面性不足，学生所学习的英语语言难以被应用于实际的英语交流。传统的大学英语教学模式受班型、课时和学校配套软硬件设施所限，主要以教师的语言知识传授为主，学生即使掌握了一定的跨文化交际能力，课上进行实操训练的时间和机会也不多，训练内容的真实性差，培养效果不显著。此外，教师在教学的过程中，仅仅将教学的重点放在英语语义以及英语语法层面上，课堂模式较为单一枯燥，学生参与度不足，教学效果难以符合预期。这样的课堂模式，也导致学生在进行英语学习的过程中缺乏明确的目标，将英语学习目标定位于应付英语考试，而传统的大学英语课堂重视语言教学，在教学评价体系内缺乏对跨文化能力评测的具体指标。

三、跨文化交际背景下大学生英语教学模式发展与成绩

   当前跨文化交际背景下的大学英语教学已经取得了一定程度的发展和成就。在课程设置和教学目标方面，大学英语已经从传统的语言技能训练转向跨文化交际能力培养。大学英语教学已经开始重视对学生跨文化意识的培养和教育，以增强他们的全球视野和文化包容性。在教材内容方面，大学英语教材已经越来越多元化，涵盖了不同的文化背景和语境。此外，多媒体技术和网络资源的广泛应用，也为跨文化教学提供了更多的可能性。在教学方法和技术方面，传统的语法翻译法已经逐渐被交际法和任务型教学法所取代。通过小组讨论、项目研究等多种形式，学生的跨文化交际能力得到了更好的锻炼。

在教师队伍和专业素养方面，大学英语教师的专业素养和跨文化背景知识得到提升。越来越多的英语教师拥有海外留学和工作的经历，能够更好地理解和应对学生的跨文化需求。教师的跨文化素养和跨文化交际能力也得到了重视和培养，以更好地满足学生的需要。

四、基于跨文化交际背景下的大学英语教学模式设计

    从跨文化交际能力的定义和要素可以看出，大学英语教学中要打

破传统教学的桎梏，利用互联网、人工智能等信息技术构建良好的

浓郁文化氛围的英语学习环境，延展教学空间，延长教学时间，丰富

教学内容，增加学生的实践机会，拓宽实践的深度与广度，具体做法

如下:

（一）重新定义教师与学生的角色，转变课堂教学重心在现代化教育手段的辅助下，大学英语教学应该打破传统的课堂教学模式，将师生的角色进行重新调整。学生才是学习的主体，教师应该转变成学现代英语习辅助者、教学活动管理者。教师可以采用引导法、探索法等教学方法，以问题或者任务为导向，创造浸入式学习的语言文化环境，重新设计课堂教学活动。学生也不再是单纯的语言信息接收者，也可以参与到课堂活动的设计中来。开展灵活多样的课堂活动，可以激发学生的学习主动性、自觉性，提高课堂活动的参与度，开拓学生的思维，辅助培养他们形成良好的学习习惯，拓展他们语言和文化知识的维度，加深语言和文化认知的深度。

（二）利用多元混合教学实现知识习得和技能培养二十一世纪高科技为高等教育提供了前所未有的智力支持，利用现代信息技术，通过翻转课堂结合线上线下混合式教学，创建个性化和合作化学习氛围，学生的学习空间得到无限延展，学习时间不再受限。根据学生、师资、教学资源等教学因素的实际情况，采取线上线下混合的教学模式开展教学活动。同时，融合借鉴翻转课堂的多种教学模型，要以凸显文化要素的大学英语教材为蓝本，重在创设文本解读的本土化视角，根据教材单元设定的主题选取与中国文化相关的教学材料，在认知、情感和行为等多个层面上确立教学目标和教学内容。运用网络教学资源和平台，通过问题创设和思维引导，完成相关文化知识的课前传授。中心环节要在课堂上完成跨文化交际能力训练的“吸收内化”。针对相关跨文化教学材料，师生之间通过学生提问、教师辅导的形式来完成，开展小组讨论、创设跨文化情境的模拟游戏等，帮助学生理解语言思维模式和跨文化沟通方式之间的关系，使学生在认知、情感和行为等层面完成对相关中西跨文化现象的建构性感知。

（三）更新教学理念，持续教学改革在英语教学跨文化交际能力培养途径的探索和实施过程中，教师的跨文化意识和能力同教学水

平以及专业知识同等重要。学生的语言应用能力和交际能力的培养必须建立在教师的创新教学理念和教学方法上。教师应该在持续习得的教学法理论知识的指导下，结合在教学实践中总结的经验，与国内外同行之间的教学交流，持续更新教学理念，提升教学认知，把文化内容融入语言知识讲和教学模式保持开放性和鲜活性，最大限度地保证

教学和人才培养效果。

（四）施行过程化的形成性教学评价。 大学英语教学的考核仍以期末考试和大学英语四六级考试为主，很多英语教师在教学中主要帮助学生加强语言训练、通过四六级考试。因而，大学英语的考核方式一定程度上限制了跨文化能力培养。大学英语课堂需将学生的跨文化能力表现纳入课程评价体系中去，实现教学效果评价手段的多元化。对跨文化能力培养的教学评估宜采用过 程性的形成性评价方式，注重主观测试。测试方式可以多样化，采用个人或小组演示、小组讨论和辩论、个人或小组调研项目等主观建构性形式。教师还可以采用民族志方法，详细记录师生日常的课堂活动、学生跨文化行为表现等。与此同时，明确跨文化能力测评标准。教师应针对学生的语言层次，从本土文化和异域文化双向互动视角，测评学生在跨文化语境下的分析能力、推理能力、评价能力等。

五、结语

跨文化交际背景下大 学英语教学模式建构的目的是更好地促进学生的英语语言能力和跨文化意识的发展，同时为他们的未来职业发展做好准备。因此，我们应该秉持着开放、包容、尊重的态度，不断改进教学方法和策略，为全球化时代培养具有国际视野和跨文化能力的人才贡献一份力量。

 参考文献

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