农村幼儿园园本课程的现状及对策研究

农村幼儿园园本课程的现状及对策研究

程林

沈阳大学 辽宁省沈阳市 110000

摘要：幼儿园的课程建设注重园本特色开发，园本特色课程注重本土化时代性的建设。随着学前教育的发展，农村幼儿园开始大量创建，以满足农村幼儿教育的需要。当前，农村幼儿园园本课程建设存在幼儿园管理者缺乏园本课程建构意识，实施缺乏地方特色，教师专业素养不足，缺少资金投入支持与保障等问题。针对具体问题提出园本课程实施的改进建议：幼儿园管理者提升园本课程建构意识，突出地方特色本土课程开发，提高农村幼儿教师的整体素质，积极拓宽资金来源加大教育投入等，从而有效促进农村幼儿园园本课程的开发与实施。

关键词：农村幼儿园；园本课程；对策研究

一、农村幼儿园园本课程实施存在问题分析

（一）幼儿园管理者缺乏园本课程建构意识

幼儿园管理者的管理理念影响者幼儿园的发展方向，我们在对衣村幼儿园园本课程建设与实施现状的调查中发现，农村幼儿园园本课程建设与实施的现状非常不乐观，而这与幼儿园管理者缺乏园本课程建构意识有直接关系。要提高园本课程的建设与实施，首先得弄清楚什么是园本课程，然而在落后、偏远的农村，教师学历层次普遍较低，往往也是一些大中专毕业生，专业理论素养不高，这就造成了他们无法适应学前教育的时代发展，开展幼儿园的管理工作。

（二）园本课程实施缺乏地方特色

在调查中发现，部分农村幼儿园在教学活动尝试开设园本课程，但在园本课程中没有体现地方特色，依然存在照搬其他幼儿园的课程体系现象。首先，园本课程定位不明确，课程实施过程中没有充分利用地方教育资源。由于目前的农村幼儿园大都以私立为主，开办条件较为宽松，所以整体规模普遍较小。这就使得农村的幼儿园缺之危机意识和竞争能力，存在消极发展的现象。因而，未对园本课程的建设投入一定的人力和财力，使得课程缺乏指导理念且定位失衡。其次，由于幼儿园管理者和幼儿教师对园本课程的理解程度较为浅薄，没有形成科学的园本课程理念，从而忽略了农村教育环境中的丰富多样的教育资源，不能把它们有机地融入到幼儿的教育活动中。

（三）教师专业素养不足

教师是课程建设的主要承担者，是课程实施的主体之一。有些幼儿教师只能完成基本的幼儿教育教学工作，无法进行教育教学的创新。由于农村幼儿园的环境、经济等各方面因素的影响，幼儿园的师资力量也是不均衡的。调查显示，各幼儿园招聘的教师有的是待业的青年或是中专的应届毕业生，其中部分幼儿教师是没受过专门教育的，且学历较低。同时很多幼儿园为私立性质，同时为小型幼儿园，招生规模较小，教育经费短缺，而且相关的教育管理部门并未将农村的幼儿教师列入培训的计划中，这影响了幼儿教师专业素养的提升。另外，幼儿教师的日常工作是零碎繁忙的，而且待遇很低、工作的环境比较差、发展的机会相对较少、职业的热情程度不高、社会的认可度也不高等多方面因素的影响，让一些一线的在岗教师产生了对职业的倦怠，使教师对提高自身专业素养的积极性不高。

（四）缺少资金投入支持与保障

近年来国家不断加大对农村幼儿教育的经费投入，依托农村小学中心校建设幼儿园，但是由于农村居民分散的居住特点，以及农村幼儿家长外出务工由祖辈抚养等现实条件的影响，无法真正解决农村幼儿接受学前教育的需要，于是大量农村私立幼儿园应运而生，但是很多农村私立幼儿园的教育投入有限。同时农村幼儿园的收费较低，缺少资金投入支持和保障，影响了农村幼儿教育的发展，因此也就无力进行课程园本化的开发与实施。大多农村幼儿园的各项开支，包括教师工资、园舍建设、设备引进等，主要来源于幼儿的学费。农村的普惠性幼儿园学费较少。因此，相关的投资人员少，导致农村幼儿园的硬件、软件各方面建设都不足。

二、农村幼儿园园本课程实施改进建议

（一）幼儿园管理者提升园本课程建构意识

园长构要形成科学合理的园本课程观，要了解当下新型的幼儿园课程结构。根据当地的实际情况来制定本园的课程理念和课程目标，整合幼儿园资源优势，将课程组织在一起，建构一套适合本园实际的有机统一的课程体系。同时，也要根据幼儿的自身情况，确立相适宜的目标，制定具体的教学任务。同时幼儿园管理者要建立健全农村幼儿园园本教研制度，开展多形式的教研活动，真正做到教、学、研相结合。教研活动的形式可以采用“问题讨论式”、“参课议课式 ”、“一题多研式”等，争取每位幼儿教师都能参与其中。另外，建立课程评价制度。幼儿教师教学活动结束之后，都应该对活动进行评价与反思。

4.2 突出地方特色本土课程开发

农村幼儿园课程建设和实施，要以适合幼儿身心发育特点、兴趣需要等因素促进其全面健康发展为基本导向。首先，可以收集甄选资源，完成乡土课程资源库的建立。组织教师采取各种途径和方法来收集乡土文化资源。根据整理的资源编写独有的幼儿园课程内容。其次，开发幼儿园周边优势资源。园本课程资源除了在教材中能找到的以外，主要还来自于幼儿的生活。大到大自然、大社会中寻找教育资源，这些显性的、隐性的、丰富多彩的资源，为幼儿提供了广阔全面的视野和空间。让幼儿在充满本土特色文化的教育活动中接受教育，获得身心健康全面的发展。

4.3 提高农村幼儿教师的整体素质

首先，幼儿园要为教师提供更多的培训机会。参加进修与培训是教师的基本权利，同时也是在职教师进行专业学习的重要途径之一。因此，教育行政部门和教师培训机构应通力合作，拓宽渠道，降低培训费用，为农村幼儿教师提供更多的进修培训机会，缩短了农村与城市教师的差距。

其次，要增强幼儿教师的幼儿教育工作认同感和成就感，激发幼儿教师自主提高职业素养。各级教育部门需要完善相应的奖励机制，设置专项经费用于支持和鼓励农村幼儿教师的发展。同时在幼儿园的内部应设立相应的奖项，定期考核教师的专业发展情况，对认真负责的教师予以表彰奖励。同时，幼儿教师应形成自主学习意识，自愿提高职业素养时，可以利用网络进行园本化课程开发的需要。

4.4 拓宽资金来源加大教育投入

在我国许多农村，由于经济条件所限，政府对幼儿教育资金的投入无法满足幼儿园发展的需要。农村幼儿教育经费在教育经费总量中所占的比例一直过小。比如可以吸纳民间资本改善幼儿园办学条件，通过集资、引资等方式，帮助农村幼儿园完善各项教学设施的建设，为农村幼儿园的发展提供一个可靠的物质基础。同时可以和一些企业开展合作，帮助企业进行慈善捐款的宣传，获得双赢。总之，为了幼儿园得到更好的发展，需要园长拓宽办园思路，积极采取各种措施提高幼儿教育质量，达成促进幼儿身心健康全面发展的教育目标。

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