“双减”背景下小学英语单元作业设计的有效教学策略探究

“双减”背景下小学英语单元作业设计的有效教学策略探究

张春燕

凉州区南关小学 733000

摘要：在“双减”政策的背景下，小学英语单元作业设计面临着新的挑战和机遇。本文从三方面探讨了小学英语作业设计的有效策略。首先，文章分析了作业设计的意义，强调了其在促进学生全面发展和提升学习兴趣方面的积极作用。其次，探讨了当前作业设计中存在的主要问题，如形式单一、忽视个体差异、评价反馈不充分等，严重影响了作业的教学效果。本文旨在为“双减”背景下小学英语教学的作业设计提供有效的参考和指导，以推动作业设计朝着更科学、更高效的方向发展。

关键词：双减背景下；小学英语；作业设计；策略研究

引言:“双减”政策的实施，为小学教育尤其是英语学科的作业设计提出了新的要求。英语作业不再只是知识的巩固工具，更需要成为学生兴趣培养和综合能力提升的有效手段。然而，现阶段的小学英语作业设计仍存在诸多问题，如缺乏创新性、难以满足不同层次学生的需求，评价机制单一等。如何在“双减”政策下有效设计小学英语单元作业，成为教师亟须解决的问题。本文将从作业设计的意义、存在的问题及改进策略三个方面展开深入探讨，旨在为教师提供实践指导，助力英语作业设计的创新与优化。

一、双减背景下小学英语单元作业设计的意义

“双减”政策的核心是减轻学生过重的学业负担，促进他们的全面发展。小学英语单元作业设计需要以提升学生的英语综合素养为目标，而不是简单地追求机械性练习[1]。科学合理的作业设计可以帮助学生更好地理解和巩固课堂所学内容，同时激发他们的学习兴趣和主动性。例如，通过设计趣味性强、贴近生活的作业，学生可以在实践中提升语言运用能力和跨文化交流能力。合理的作业设计还能培养学生的自我管理能力和学习习惯，使他们在减轻负担的同时，获得更高效的学习体验。这种转变不仅仅是教学形式的调整，更是对学生学习方式和教师教学理念的深刻变革，符合素质教育和“双减”政策的核心要求。

二、当前小学英语单元作业设计中存在的问题

（一）作业设计形式单一，缺乏多样性

当前许多小学英语作业仍然停留在传统的练习模式上，如单词抄写、句子翻译和简单的阅读理解等，缺乏创新和多样性。这种单一的作业形式往往让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。此外，这类机械性的作业很难培养学生的实际语言应用能力[2]。由于作业设计没有紧密结合学生的实际生活和兴趣点，学生在完成作业时往往缺乏自主性和创造性，学习效果也因此大打折扣。

（二）作业难度不均衡，忽视个体差异

在实际教学中，由于学生的英语基础和学习能力参差不齐，统一的作业设计常常难以顾及所有学生的学习需求。有些作业对部分学生而言可能过于简单，无法提供足够的挑战，而对另一些学生而言则可能过于困难，导致他们在作业面前产生挫败感。这种“千篇一律”的作业设计忽视了学生的个体差异，没有针对不同层次的学生制定相应的作业内容，从而无法实现因材施教的教学目标。

（三）作业评价方式缺乏多样性，反馈不够及时有效

目前的小学英语作业评价方式主要依赖于教师的批改和简单的评分，缺乏对学生作业的深入分析和有效反馈。这种传统的评价方式无法及时了解学生的学习困难和薄弱环节，无法针对性地进行教学调整。此外，很多作业评价仅仅停留在对对错的简单判断上，而忽视了对学生思维过程和学习方法的关注。

三、双减背景下小学英语单元作业设计中高效教学策略

（一）多样化作业设计，激发学生学习兴趣

在“双减”背景下，作业设计应多样化、趣味化，以激发学生的学习兴趣和参与积极性。教师可以设计一些与日常生活密切相关的任务型作业，如英语歌曲学习、情景对话练习、英语小短文创作等。这些作业不仅能够激发学生的语言表达能力，还能让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如制作微课、录制英语口语作业视频等，让学生通过多种渠道完成作业，增加学习的互动性和趣味性。

（二）分层设计作业，关注学生个体差异

针对学生在英语学习中的个体差异，教师可以采用分层作业设计的策略，为不同层次的学生设置难度适宜的作业任务。基础较差的学生可以完成一些巩固性的基础练习，而英语水平较高的学生可以尝试一些挑战性较大的开放性任务，如自主编写英语故事、策划小型英语演讲等[3]。这种分层设计能够有效照顾到学生的个体差异，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战，从而提升学习积极性和成就感。同时，教师可以根据学生完成作业的情况，进行有针对性地指导和反馈，帮助学生在作业中取得真正的进步。

（三）丰富作业评价形式，加强有效反馈

有效地作业评价和反馈是提升学生学习质量的重要环节。在作业评价中，教师应结合学生的实际表现，采用多样化的评价方式，如自评、互评、教师评价相结合的形式，鼓励学生积极参与作业评价过程。反馈时，应重点关注学生的学习过程和思维发展，而不仅仅是对对错的简单评判。教师可以通过面批、语音反馈等形式，及时指出学生的错误并给予改进建议，使评价成为学生学习改进的重要参考。同时，教师还可以通过定期的作业分析，调整教学策略，确保作业设计始终贴合学生的学习需求和发展水平。

案例分析：在学习小学英语教材《Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me》时，教师可以设计多样化的作业来激发学生兴趣。例如，教师可以布置任务型作业，让学生用本单元的核心词汇和句型进行对话练习，如“bought,” “new T-shirt,” “for me,”以及过去时的语法结构。作业内容可以设计为学生用这些句型与家长或同学开展情景对话，如：“Mum bought a new T-shirt for me. It’s blue and very nice.”通过这样的任务，学生不仅能熟练运用过去式，还能增强语言表达能力。此外，教师可以分层设计作业，对基础薄弱的学生要求简单的句子造句练习，而对英语水平较高的学生则布置写一个关于“购买新衣服的经历”的小短文，鼓励他们使用多种句型和描述性词汇，如“Yesterday,” “because,” “liked.”在作业评价时，教师可以采用学生互评和教师反馈相结合的方式，通过语音留言或面批及时指出语法和表达上的问题，并给予改进建议，从而帮助学生巩固所学知识，提高语言应用能力。

总结：在“双减”政策背景下，小学英语单元作业设计需要进行创新与优化，注重多样性、个性化和有效反馈，以提升学生的英语学习效果和综合素养。通过多样化的作业形式、分层设计以及丰富的评价方式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展，为实现“双减”政策的目标奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]江颖.“双减”背景下的小学英语作业设计与实践路径探索[J].小学生(中旬刊), 2023(10):31-33.

[2]李婷婷.双减背景下小学英语作业设计的有效策略[J].  2024(6):86-88.

[3]余小兰.“双减”背景下的小学英语作业设计的有效策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(3):4.
注:本文系2023年度武威市教育科学“十四五”规划课题《“双减背景下小学英语核心素养培养策略研究》的研究成果,课题立项号WW[2023]GH101