高职院校课程思政课堂教学评价指标体系构建

高职院校课程思政课堂教学评价指标体系构建

段立彬

重庆交通职业学院  重庆市江津区  402247

摘要：在高职院校的教育体系中，课程思政作为实现立德树人根本任务的重要途径，其教学质量和效果直接关系到学生的全面发展和综合素质提升。随着国家对高校思想政治工作的高度重视，高职院校在课程思政建设方面取得了显著进展，但如何科学、客观地评价课程思政的教学质量，成为制约其进一步发展的关键问题。

关键词：高职院校；课程思政；教学评价；指标体系；构建策略

引言

随着教育理念的不断发展，课程思政成为高等教育教学改革的重要方向。在高职院校中，构建科学合理的课程思政课堂教学评价指标体系对于提高课程思政教学质量、实现立德树人根本任务具有至关重要的意义。

一、构建教学评价指标体系的意义

（一）落实立德树人根本任务

高职院校的学生正处于价值观形成的关键时期。课程思政通过将思想政治教育融入各类课程教学中，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将立德树人贯穿于教育教学全过程。评价指标体系的构建有助于确保课程思政教学朝着这一根本目标有效推进。

（二）提升高职人才培养质量

高职教育旨在培养高素质技术技能型人才。课程思政能够在传授专业知识和技能的同时，培养学生的职业道德、职业精神等综合素质。通过构建评价指标体系，可以对课程思政教学进行科学评估，从而不断优化教学过程，提高人才培养质量。

（三）推动高职课程改革

课程思政要求对传统课程进行改革，将思政元素有机融入课程内容、教学方法等各个环节。评价指标体系的构建可以为课程改革提供方向和标准，促进教师积极探索课程思政的有效教学模式，推动高职课程的全面改革。

二、高职院校课程思政课堂教学评价指标体系构建原则

（一）科学性原则

评价指标体系应基于课程思政的理论基础和教育教学规律构建。各项指标应准确反映课程思政课堂教学的本质特征，指标之间应相互独立又具有内在逻辑联系，能够科学、客观地评价教学质量。

（二）导向性原则

指标体系应具有明确的导向作用，引导教师在课程思政教学中注重教学目标的达成、思政元素的有效融入、教学方法的创新以及学生综合素质的培养等，促进教师不断提升课程思政教学水平。

（三）可操作性原则

评价指标应具体、明确，易于理解和操作。评价方法应简便易行，所需的数据和信息易于获取，确保评价工作能够顺利开展，避免过于复杂和抽象的指标与评价方法。

（四）全面性原则

要全面考虑课程思政课堂教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教师素养和教学效果等。每个方面都应设置相应的评价指标，以保证对课程思政教学进行全方位的评价。

三、高职院校课程思政课堂教学评价指标体系的构建

（一）教学目标

教师应明确阐述课程思政的具体目标，包括知识目标、能力目标和思政育人目标。例如，在高职机械制造专业课程中，知识目标可能是让学生掌握机械制造工艺，能力目标是培养学生的机械加工操作能力，思政育人目标则可以是培养学生的工匠精神、严谨的科学态度等。目标应与课程大纲和人才培养方案相契合，体现课程思政对专业人才培养的价值。教学目标应具有层次性，从低层次的知识传授到高层次的价值观塑造逐步递进。如在高职护理课程中，要让学生掌握护理的基本理论知识（低层次），然后培养学生的临床护理技能（中层次），引导学生树立救死扶伤的人道主义精神和高度的责任感（高层次）。教学目标要适合高职学生的特点和需求。考虑到高职学生的文化基础和学习能力，目标不应过高或过低。例如，对于高职计算机专业的学生，思政目标应结合他们的专业实际，如培养学生在网络安全方面的法律意识和道德规范，符合他们的就业导向和认知水平。

（二）教学内容

思政元素应与专业课程内容有机融合，而非简单的叠加。例如，在高职会计课程中，在讲解会计法规时，可以融入诚信教育的思政元素，通过实际案例分析，让学生明白诚信在会计工作中的重要性，使思政元素自然地贯穿于专业知识讲解之中。思政元素的融入要符合课程的逻辑体系，不破坏课程内容的连贯性。教学内容应包含多种类型的思政元素，如爱国主义、社会主义核心价值观、职业道德、文化自信等。在高职旅游管理课程中，可以通过介绍我国丰富的旅游资源，培养学生的爱国主义情感；通过讲解旅游服务规范，强调职业道德的重要性。思政元素的挖掘应具有深度，能够从不同角度对学生进行思想教育。教学内容应与时俱进，结合当前的社会热点、行业发展动态融入思政元素。

（三）教学方法

教师应采用多种教学方法开展课程思政教学，如案例教学法、小组讨论法、项目驱动法等。在高职电子商务课程中，通过案例教学法分析电商企业的社会责任案例，采用小组讨论法探讨电商行业的道德规范，运用项目驱动法在实际项目中培养学生的团队合作精神和职业素养。不同教学方法之间应相互配合，以满足不同教学内容和教学目标的需求。鼓励教师探索创新的教学方法。例如，利用虚拟现实（VR）技术在高职航空服务专业课程中模拟航空服务场景，融入思政教育元素，如培养学生的服务意识和爱国情怀，使学生在身临其境的体验中接受思想教育。所采用的教学方法应与课程思政目标相契合。在高职烹饪专业课程中，如果思政目标是培养学生的文化传承意识，那么可以采用文化体验式教学方法，如让学生学习传统菜肴的制作工艺，了解背后的文化内涵。

（四）教师素养

教师应具有较强的思政意识，能够主动挖掘课程中的思政元素。例如，高职电气自动化专业教师在日常教学中，应时刻关注专业知识与思政教育的结合点，如在讲解电气设备的安全使用时，联想到社会责任和安全意识等思政内容。教师应具备一定的思政知识储备，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、思想政治教育原理等。这有助于教师在课程思政教学中准确地传达思政理念，避免出现错误的引导。教师在课堂上应以身作则，以自己的言行举止为学生树立榜样。

（五）教学效果

通过课程思政教学，学生应更好地掌握专业知识和技能。例如，在高职服装设计专业课程结束后，学生应熟练掌握服装设计的流程、技巧等专业知识，并且能够制作出符合要求的服装作品。可以通过问卷调查、学生作品分析等方式评估学生思政素养的提升情况。在高职动漫设计专业中，观察学生的动漫作品是否体现了积极向上的价值观、民族文化元素等，以此判断学生在爱国主义、文化自信等方面的思政素养是否得到提高。重视学生对课程思政教学的反馈。通过学生的课堂表现、课后评价等收集反馈信息。例如，学生是否对课程思政教学内容感兴趣，是否认为教学方法有助于他们理解思政元素等。

结束语

构建高职院校课程思政课堂教学评价指标体系是一项复杂而又具有重要意义的工作。通过遵循科学的构建原则，从教学目标、教学内容、教学方法、教师素养和教学效果等多方面构建具体的评价指标，并合理分配权重，可以对高职院校课程思政课堂教学进行全面、科学、客观的评价。这有助于推动高职院校课程思政教学的规范化、科学化发展，提高课程思政教学质量，为培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才奠定坚实的基础。

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项目基金：重庆市高等教育学会2023-2024年度高等教育科学研究课题，课题名称：重庆民办高职院校课程思政评价体系研究（项目编号：cqgj23302C）