谈谈小学体育大单元《篮球》教学

谈谈小学体育大单元《篮球》教学

卢佳宇

江苏省张家港市世茂小学     邮编：215600

【概要】《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”上强调要“加强课程内容的整体设计”、“注重教学方式改革”、“重视综合性评价”。由此，逻辑清晰、系统连续的结构化的大单元体育教学应运而生。本文阐述小学体育教师开展“篮球”大单元教学的做法，旨在促进学生运动能力、健康行为和体育品质等核心素养养成。

【关键词】小学；体育：大单元；篮球；教学

新体育与健康课程目标是学生通过该课程的学习逐步形成正确的价值观，必备的体育品质和品德，以及运动能力和健康行为的能力。同时还在课程理念上强调加强课程内容的整体设计。下面笔者就《篮球》内容，谈谈进行大单元教学的教学做法。

一、《篮球》大单元教学的目标设计

设计《篮球》大单元教学目标时，从单元总目标、课时目标、环节目标3个层次进行构建。单元总目标依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中水平三学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应而设定。运动参与目标：能使学生体验到篮球运动和比赛中的乐趣与成功，形成运动意识和评价运动能力。运动技能目标：培养学生了解篮球规则及技术特点，能够将跑、跳、滑步等基本运动技能结合运、传、投等专项运动技能运用到游戏和3VS3、4VS4、5VS5的比赛中，并能在比赛中执裁。心理健康与社会适应目标：通过篮球运动的学习、练习、比赛提高团队协作能力，发展身心健康，培养良好的意志品质及体育道德。在单元总目标下，课时目标、环节目标对接身体控制、移动技术，专项运动技能中的传球技术、运球技术、投篮技术等5个部分内容的技能目标的达成，这样使《篮球》大单元教学的系统性、完整性和连贯性。

二、《篮球》大单元教学的实践开展

（一）优化教学模式

优化组织与实施是体育大单元教学的关键，是解决“怎么学”的问题。根据《篮球》大单元教学的内容，探索出适合球类教学的教学模式。教师可以采用图片、视频、游戏等教学方法让学生学习。学生可以通过课前在家观看视频、收集图片，电脑搜索等途径，预习篮球知识，学生了解篮球起源，了解篮框、篮球架，篮球发展，以及篮球运动员等基础知识。例如，在学习篮球技能时，教师让学生观看篮球比赛视频，利用放大、暂停、来回播放方式，进行课时目标的重点、难点的教学，并结合课时目标进行篮球实际教学。再如，在“篮球动作要领”教学上教师采用游戏教学法：在准备和开始价段，学生可以进行运球接力，运球占位，绕人运球，森林占位等游戏，让学生在游戏中体验快乐，喜欢上体育课。在投篮练习中，教师可以设置多个不一样的篮筐，不停改变篮筐的大小，先放大篮筐，再逐步放置小篮筐，指导和正常篮筐一样，也可以改变篮筐距离，先近后远，也可以改变篮筐的高度，先低后高，提升了投篮的灵活性。这些都是优化“篮球”教学，学生兴趣高涨，自主地练习。

（二）创新学习方式

1.注重因材施教，满足发展需求

在《篮球》大单元教学中倡导遵循学生的技能水平和运动能力，逐步分层练习。如，在教学过程中，能够在短时间内快速掌握所学篮球技能的学生，可以增加篮球技能组合练习或进行篮球对抗赛；对所学篮球技能掌握不熟练的学生，可以增加练习的时间逐步提升技能水平。通过不同层级的练习，让不同水平段的学生在原有基础上都有较大幅度的提升，最终实现既共同提升，又能发展运动专长的目标。

2.注重自主探究，提高创新意识

学生的自主探究学习是转变教与学方式的前提，是促进学生自我发展的重要手段和载体。为充分发挥自主探究学习的实效性，教师要把握时间、人数、条件、难度等要素。合理分配 学生合作练习、协作分工和合作展示等环节的时间；一般以4～6名学生为1组，确保组内人员的职责分工和练习密度，最大限度地发挥每一个角色的职责；应给出明确具体的要求，确保学生在一定规则的条件下完成学习任务；还应考虑练习难度是否超越了学生的最近发展区而无法达成，或者因难度过低导致学生失去学习兴趣。

3.提供展示平台，倡导学以致用

在课堂教学中通过创设比赛氛围，学会运用所学技术，通过比赛提升学生的实战能力，培养学生良好的竞争意识和团队合作能力。通过“练赛结合”达成全员参与提升的目标，不断提升学生的技能水平。教师可以通过手机、录像机将学生进行练习、比赛的各种图片，或视频上传到班级家长群、或教学群里。家长、学生在空闲时可以观看。有的学生会告诉家长图片、视频中进行篮球学生是谁？家长也会向孩子问类似的问题，这其中就包含了对孩子的评价，比如这个孩子投篮姿势蛮厉害的，唉！要是在用力点，就投进了，我们的小组就赢了，等等。有班级里有的学生爸爸也是篮球爱好者。教师可以邀请这样的家长进校园，与学生一起玩玩，指导学生等等。体育教师提供这样的平台，学生更感到篮球的魅力，更有动力进行篮球运动了。

（三）《篮球》大单元的教学评价

《篮球》大单元的教学评价划分为2个部分，包括按照教授内容的课时评价，以及“教会、勤练、常赛”为目标的总结性评价。其中课时评价从所教内容的基本运动技能考核、专项运动技能考核、赛事学习考核和日常管理考核共4个方面进行考核。例如，《篮球》大单元的课时教学目标和教学内容的重难点，合理选择篮球教学考核评价的内容。基本运动技能考核包括15m×9折返跑、30m限定跑、跳越障碍、移动组合；专项运动技能考核包括急停急起、曲线运球、半场跑篮、移动传接球、定点投篮、限定区域自投自抢；赛事学习考核包括小篮球比赛规则的掌握、进攻防守的表现及团队合作意识；日常管理考核包括日常出勤、学习态度、行为表现、课后作业，按照最终考核成绩评价。这样有过程性评价，也有终结性评价，集中体现了篮球大单元的课时学习的反馈。

总之，新体育与健康课程标准给小学体育教学指明了方向。水平三（六年级）的学生已具备一定的传接球能力、行进间运球能力和投篮能力，但学生个体间能力差异仍比较明显。所以在本大单元教学中，教师在巩固学生已有知识技能的同时，将单一运动技能进行组合，利用竞赛学以致用，更好地提高学生篮球水平。

参考文献

[1]《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》2022年4月教育部颁布.

[2]毛振明.“大单元教学”:体育教学改革的突破口[J].浙江体育科学,1994,16(5): 5-8.