小学语文思辨性阅读教学模式构建分析

小学语文思辨性阅读教学模式构建分析

费红莹

托克托县伍什家镇伍什家小学 010209

摘要：思辨性阅读教学在小学语文教育中意义重大。它有助于培养学生批判性思维与独立思考能力。通过对阅读材料的深度剖析、多元解读等方式，让学生在阅读中提升思维品质，增强语文素养，适应现代社会对人才思维能力的需求。

关键词：小学语文；思辨性阅读；教学模式；思维品质；语文素养

引言：在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨能力成为教育的重要任务。小学语文作为基础教育的重要学科，思辨性阅读教学模式的构建迫在眉睫。传统阅读教学注重知识的传授，而思辨性阅读教学更关注学生思维的发展。它能引导学生深入思考文本，挖掘内涵，从而提高学生的综合素养，为其终身学习奠定基础。

1.思辨性阅读教学的内涵

思辨性阅读教学是一种以培养学生批判性思维和逻辑分析能力为核心的阅读教学方式。它不仅仅是让学生理解文字表面的意义，更重要的是引导学生深入思考文本背后的逻辑、作者的意图以及不同观点之间的关系。在思辨性阅读教学中，学生需要学会质疑文本中的观点，通过分析证据来判断观点的合理性。例如，在阅读一篇论述性文章时，学生要思考作者的论证过程是否严密，论据是否充分。这有助于学生跳出传统阅读中单纯接受知识的模式，形成独立思考的习惯，从而提高他们的思维品质和认知水平。

2.小学语文思辨性阅读教学的目标

2.1思维能力的初步形成

在小学语文思辨性阅读教学中，思维能力的初步形成是一个重要目标。小学阶段是学生思维发展的关键时期，通过思辨性阅读，可以引导学生从简单的形象思维向初步的逻辑思维过渡。例如，在阅读故事类文本时，教师可以引导学生分析故事中的人物关系、情节发展的因果关系等。让学生思考为什么主人公会做出这样的选择，这种选择会带来什么样的后果。通过这样的分析，学生能够逐渐学会有条理地思考问题，提高逻辑推理能力，为今后更深入的学习和思考奠定基础。

2.2阅读兴趣的提升

阅读兴趣的提升在小学语文思辨性阅读教学中不可或缺。传统的阅读教学可能会让学生感到枯燥，而思辨性阅读能够为阅读过程增添更多的趣味性和挑战性。教师可以通过提出一些富有启发性的问题，激发学生的好奇心。例如，在阅读一首古诗时，教师可以问学生：“你们觉得诗人在写这首诗的时候可能在想什么呢？”让学生从自己的角度去解读古诗，这种开放性的问题能够让学生感受到自己的思考是被重视的，从而更加积极地参与到阅读中来，逐渐提升对阅读的兴趣。

2.3语文知识的深化理解

语文知识的深化理解是小学语文思辨性阅读教学的又一目标。思辨性阅读要求学生不仅仅是记忆语文知识，更要理解其背后的原理和运用方法。例如，在学习修辞手法时，学生通过思辨性阅读可以分析作者为什么在这个地方使用这种修辞手法，它对表达文章的主题和情感有什么作用。通过这样深入的思考，学生能够更好地掌握修辞手法的特点和用法，提高对语文知识的综合运用能力，使语文知识不再是孤立的知识点，而是能够相互联系、灵活运用的知识体系。

3.构建小学语文思辨性阅读教学模式的策略

3.1教师引导的重要性

教师引导在小学语文思辨性阅读教学中起着至关重要的作用。教师是学生阅读的引路人，他们需要为学生提供思考的方向和方法。在课堂上，教师要善于根据阅读文本提出有价值的问题，引导学生深入思考。例如，在阅读一篇科普文章时，教师可以先提出一些基础的问题，如文章介绍了哪些科学知识，然后逐渐深入，引导学生思考这些科学知识对我们生活的影响以及文章的科学性和严谨性。教师还需要鼓励学生发表不同的观点，营造一个宽松的思考氛围，让学生在教师的引导下逐步学会独立思考和批判性思考。

3.2阅读材料的精选

阅读材料的精选是构建小学语文思辨性阅读教学模式的关键策略之一。合适的阅读材料能够激发学生的思辨兴趣和能力。教师应该选择内容丰富、形式多样、富有启发性的阅读材料。例如，可以选择一些具有争议性话题的故事，像关于动物保护与人类利益冲突的故事。这样的故事能够引发学生不同的观点和思考，让学生在阅读过程中学会权衡利弊，分析不同立场的合理性。同时，阅读材料的难度也要适中，既不能过于简单让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂使学生望而却步。

3.3课堂互动的设计

课堂互动的设计对于小学语文思辨性阅读教学模式至关重要。良好的课堂互动能够促进学生之间的思想交流和碰撞。教师可以组织小组讨论的形式，让学生围绕阅读文本中的某个问题展开讨论。例如，在阅读一篇描写友情的文章后，教师可以提出“你认为真正的友情应该是什么样的”这个问题，让学生分组讨论。在讨论过程中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的想法，并且学会从不同的观点中汲取有益的部分。这样的课堂互动不仅能够提高学生的思辨能力，还能培养学生的合作意识和沟通能力。

4.思辨性阅读教学模式的评价体系

4.1思维成果的考量

思维成果的考量是思辨性阅读教学模式评价体系的重要组成部分。在考量学生的思维成果时，要关注学生思考的深度和广度。例如，在分析一篇文章后，学生是否能够提出独到的见解，是否能够从多个角度分析问题。如果学生仅仅是重复文本中的观点，那么说明他们的思维成果较为有限。同时，还要看学生的思维逻辑性，即他们的观点是否有合理的依据，论证过程是否严密。通过对思维成果的考量，可以了解学生在思辨性阅读教学中的收获，为教学改进提供依据。

4.2阅读能力的提升评估

阅读能力的提升评估在思辨性阅读教学模式的评价体系中不可或缺。评估阅读能力的提升可以从多个方面入手。首先是阅读理解能力，看学生是否能够准确理解文本的主旨、细节等内容。例如，在阅读一篇较长的记叙文后，学生能否概括出故事的主要情节，能否理解文中人物的情感变化。其次是阅读速度的提升，随着思辨性阅读教学的开展，学生应该逐渐提高阅读速度，能够在较短的时间内获取更多的信息。此外，还要考察学生的阅读迁移能力，即学生能否将在阅读中学到的知识和方法运用到其他文本的阅读中。

4.3综合素质的评价

综合素质的评价是思辨性阅读教学模式评价体系的全面考量。综合素质包括学生的思维能力、阅读能力、表达能力以及情感态度等多个方面。在评价学生的综合素质时，要综合考虑学生在课堂上的表现、作业完成情况以及考试成绩等。例如，在课堂上，学生是否积极参与思辨性阅读活动，是否能够清晰地表达自己的观点，这反映了他们的表达能力和思维活跃度。在作业中，学生对阅读任务的完成质量也能体现出他们的阅读能力和态度。通过综合素质的评价，可以全面了解学生在思辨性阅读教学中的整体发展情况，为个性化教学提供参考。

结语：小学语文思辨性阅读教学模式的构建是一个系统工程。它需要教育者深入理解思辨性阅读的内涵，明确教学目标，精心设计教学策略并建立科学的评价体系。这一模式的成功构建将极大地推动小学语文教育的发展，使学生在阅读中不仅获取知识，更能锻炼思维，成长为具有独立思考能力和较高语文素养的个体，以更好地适应未来社会的挑战。

参考文献：

[1]刘晓英.小学语文高年级思辨性阅读与表达[J].文理导航(上旬),2024,(02):7-9.

[2]赵白.小学语文思辨性阅读教学策略探析[J].基础教育论坛,2024,(01):54-56.