大概念下的小学语文大单元教学思考

大概念下的小学语文大单元教学思考

况静

重庆涪陵区荔枝希望小学408000

【摘要】伴随着时代的发展，社会对教育的要求也逐渐提高，“大概念”“大单元”等新兴有关教育的词语逐渐被推上高潮。大概念下的教学能够在更高层面统筹单元知识，而大单元本身就符合语文新课标教学的要求，因此在“大概念”与“大单元”的结合教学下，能够更好地贯彻核心素养的要求，推动小学语文教师整体把握课文结构和内容，帮助学生更好地掌握相关的知识和内容。

【关键词】大概念 小学语文 大单元教学

【正文】初中教育跟着时代发展不断迈入新的台阶，以核心素养为导向的课程教学改革也逐渐成为初中教育教学中的重要研究对象，对教师的教学提出了明确的要求。然而，就目前初中语文课堂开展情况来看，仍存在知识点零散、教学逻辑性不强，以及学习效果不佳等问题亟待教师解决。因此，教师应紧跟教育改革的脚步，理解“大概念”“大单元”的重要性，并贯彻到实践之中，加强初中语文课堂的构建。

一、大概念下开展大单元教学的重要性

（一）大概念的含义

在学科体系中，大概念居于核心地位，能够充分地反映学科的本质特征、主要观念以及思维方式，并将知识统筹整合在一起，帮助学生搭建知识网络，进行深度理解和学习。与大概念配套的是基本问题，有以下四个特点：反复研讨、指向学科核心、吸引学者以及体现专家思维。

（二）大单元的含义

大单元教学是基于教材并根据一定的主题划分，在一个任务群驱动下连接不同的课程和任务，让单元的教学目标、教学内容和教学活动之间形成内在的联系。大单元与普通学科教材规定单元的区别在于，大单元不仅仅是指教材规定的单元内容，教师也可以挖掘不同课程和任务之间的联系，形成新的单元教学，最终变成完整的教学故事。

（三）符合核心素养、课程标准以及教材的要求

当前的语文学科教育呼吁培养语文学科核心素养，并且将学生放置于真实的语言环境之中，实现三维目标与育人目标的整合。因此，简单的教学难以满足培养学生核心素养的目标，需要在基础知识上进一步超越学科知识，最终实现理解与迁移。其次，在新课程标准中，教师要开展人文性与工具性相统一的教学活动，提倡自主、合作、探究性学习，在教学活动中充分体现学生的主体地位，因此在教学中开展大概念下的大单元教学可以更好地调动学生的思维能力，贯彻探究性学习的教学目标。最后，大概念下的大单元教学对教材的编排有一定创新促进作用，能够为教材的构建和讲授提供新的思路，促进教材的不断完善。

二、大概念下的小学语文大单元教学的实施路径

（一）探究内在联系，增强教学针对性

在小学语文大单元教学活动中，教师需要结合整个单元的课文和内容，制定切实可行的单元教学目标和教学内容，形成完整的单元教师。因此，这需要教师在开展教学之前，要深入挖掘课程之间的内在联系，基于新课标要求下的学习任务群制定相应的任务，增强教学的针对性。另外，教师还需要考虑学生的基本情况，把握学生的学习基础和学习习惯，在设计教学时注重层次性，帮助学生在对应的水平能力上能够获得自身的发展。最后，教师在设计整体教学方案时，可以围绕核心素养的要求进行设计，保证“教－学－评”环节的完整性，同时实现“听、说、读、写”的教学实践，提升教学的针对性。

例如：教师在开展部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，教师可以设计深入了解教材内的其他课程，是否二者之间存在着内在联系。比如《秋天的雨》和《美丽的小兴安岭》在文中都描写了秋天植物的景象，都抒发了作者的喜爱之情。同时，教师在开展教学前，还可以让学生进行描写景象的写作训练，通过写作来掌握学生对于描写景物的写作技巧的把握程度，针对学生的薄弱之处开展教学。最后，教师在整体教学的过程中必须注重完善每一个环节，旨在提高学生的表达能力、写作能力以及审美欣赏能力，而不是单一地讲授课文的文本内容，加强教学的针对性。

（二）优化单元设计，贯彻大单元教学

“大单元”教学不只是强调文本数量的多少，而是强调教师要具备专业的知识素养，开阔的思维眼界，提升自身的专业性，符合专家的思维，增强教学的精准性。因此，教师可以从以下三个方面出发：预设时，适当将课程进行分类，并确定其共同主题，引导学生精准学习其中的内容；执行时，教师可以引导学生参与到信息整合过程中，比如开展小组合作探究的活动，组织单元文本联读，让学生通过自主探究，把握中心主题和思想或者确定学习任务群，开展相关的学习活动；总结时，教师可以让学生主动地进行课后反思，指出课程之间的联系，如此一来，学生不仅可以提升自身的归纳能力，而且教师在学生的回答中可以获得改进课堂的客观建议，实现师生的双向发展。

例如：教师在教学部编版小学语文六年级第二单元时，可以将《七律长征》《开国大典》《灯光》划分为“大场面”研究主题，而将《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》划分为重点描写“大场面中的人”主题，进一步理解点面结合的写作手法，感受革命岁月的艰辛和不易。在授课过程中，教师可以通过引导学生填写完整表格的形式，探究课文中的“点”“面”所指的是什么，深入把握课堂脉络，理解点面结合的写作手法。在课后，教师可以让学生采用点面结合的方式记一次活动，让学生真正地将所学内容落实到实践中，针对自己的完成结果进行反思，达到学习和反思的良好的效应，提升学生的学习效果。

（三）拓展学习资源，丰富教学活动

教师在开展大单元教学时，需要改进传统课堂中单一讲授的授课方式，借助教育信息技术，拓展教学资源，丰富教学活动，帮助学生在教学的过程中能够获取除课堂知识外的知识内容，拓展知识储存，保障语文学科教学活动的高效开展。除此之外，教师还需要在大单元教学中增加趣味性，便于学生能够在轻松、愉快的氛围下理解复杂的概念知识，在这个过程中教师可以结合学生的兴趣爱好，根据学生的学习需求，开展学生感兴趣的活动，激发学生的学习兴趣，保证课堂的参与度。

例如：教师在开展部编版小学语文五年级上册第五单元时，主要以介绍动物的说明文为主，旨在引导学生初步了解说明文的基本结构，帮助学生掌握说明文的基本要素。因此，教师可以搜索动物的相关新闻报道或者科普视频，不仅能够让学生吸引注意力，还可以帮助学生拓展课外的科学常识，丰富整体语文学科教学活动，调动学生的积极性。除此之外，教师可以引导学生开展户外考察活动，通过照片与文本结合的方式，引导学生能够运用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，完成本单元的教学任务，培养学生综合素质方面的全面发展。

综上所述，“大概念”的大单元语文教学需要立足于教材内容，旨在提升学生语文学科的综合能力素养，梳理学生的思维，不断增强教学的针对性、优化单元设计、拓展学习资源，帮助教师更好地达到预期的目标，同时促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]韩笑.小学语文大单元教学设计的实践研究[D].青海师范大学,2024.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2024.000557.

[2]陈瑜.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J].中华活页文选(教师版),2023,(12):82-84.