初中化学大单元同步作业对学生思维能力的培养研究

初中化学大单元同步作业对学生思维能力的培养研究

王宇

山西省忻州市五台县第二中学校

摘要：本文立足于当前化学教育的现实需求，强调思维能力在科学素养中的核心地位。通过对初中化学大单元同步作业的现状进行深入分析，揭示了其在促进学生思维能力发展中的潜在价值与局限性。进一步，论文探讨了大单元同步作业影响学生思维能力的内在机制，包括任务设计的层次性、开放性以及与实际生活的联系，这些因素如何引导学生进行深度学习和创新思考。

关键词：初中化学；大单元教学；同步作业；思维能力；教学策略

化学是一门以实验为基础的学科，它要求学生能够理解微观世界的规律，并运用这些规律解决实际问题。在大单元教学模式下，作业不再是孤立的知识点练习，而是对整个单元知识的系统性整合和应用。这种模式强调的是知识的迁移能力和创新思维的培养，旨在通过深度学习促进学生批判性思维、问题解决能力和创造性思维的发展。例如，通过设计涉及多个课时知识点的综合任务，学生需要融合已学知识，解决复杂的化学问题，这无疑对他们的思维能力提出了更高要求。

一、初中化学学生思维能力培养现状

在当前的初中化学教育中，尽管大单元同步作业被视为提升学生思维能力的有效手段，实际操作中对思维能力的培养却仍存在不足。许多作业设计过于关注知识点的掌握，而忽视了对思维过程的引导和训练。例如，学生可能被要求记忆化学方程式，却鲜有机会去探索化学反应背后的逻辑和原理，这限制了他们理解和应用化学知识的能力，也阻碍了批判性思维和创造性思维的发展。

大多数学生在面对大单元同步作业时，往往采取的是线性、机械式的解题方法，缺乏对问题的多角度思考和独立探究。他们可能能够正确解答作业中的习题，但在面对开放性问题或者需要创新思考的情境时，却表现出明显的困难。这表明在实际操作中，大单元同步作业对思维能力的培养并未达到预期的效果。

学生在完成同步作业时，往往缺乏对实际生活情境的关联和应用，导致他们对化学知识的理解停留在理论层面，难以将所学知识转化为解决实际问题的能力。例如，在学习了酸碱中和反应后，若作业仅局限于计算反应的中和值，而没有引导学生去分析日常生活中酸碱平衡的重要性，如在烹饪、清洁剂使用中的应用，那么学生可能难以将所学知识与现实生活建立起联系，从而影响其科学思维的发展。

二、初中化学大单元同步作业对学生思维能力的影响

（一）作业设计对思维能力的引导作用

在初中化学大单元同步作业中，作业设计扮演着至关重要的角色，它直接影响着学生思维能力的培养。优化设计的作业不仅能够巩固学生的基础知识，更能引导他们进行深度学习和创新思考，进而提升思维的广阔度和深度。

层次性是作业设计的关键元素。一个成功的作业应该包含不同难度级别的问题，以适应不同学习水平的学生。基础题确保学生掌握基础知识，而拔高题则挑战他们的思维边界，鼓励他们探索和应用所学知识。这种层次性设计有助于学生建立自信心，同时激发他们向更高层次思维迈进的动力。

开放性问题的引入可以促进批判性思维和创造性思维的发展。开放性问题没有固定的答案，需要学生运用所学知识，结合生活经验，进行多元思考。例如，在学习了酸碱反应后，教师可以设计一个开放性问题，让学生思考如何利用酸碱中和原理解决生活中的实际问题，如调节花园土壤的酸碱平衡。这样的问题能让学生跳出习题的框架，反思知识的内在联系和应用价值，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。

作业与实际生活的紧密联系有助于提升学生的科学探究能力。设计与日常生活紧密相关的任务，让学生在解决实际问题中应用化学知识，能增强他们对化学的理解，同时培养他们将化学知识与生活经验相结合的能力。例如，要求学生在家中开展简单的科学实验，如观察不同物质在不同酸碱环境下的反应，这不仅能加深他们对化学反应的理解，还能锻炼他们的科学探究技巧。

（二）作业实施对学生思维能力的培养效果

大单元同步作业的实施对学生思维能力的培养效果显著，它通过一系列精心设计的活动和任务，引导学生深入探究化学知识，提高他们在解决实际问题时的思维灵活性和创新性。在实施过程中，作业不仅考察学生的知识掌握程度，更注重培养他们的批判性思维、问题解决能力和创造性思维。以下从不同角度详细阐述作业实施对学生思维能力培养的具体效果。

通过层次性任务设计，作业能够引导学生逐步提升思维层次。从基础概念的理解到复杂问题的解决，大单元同步作业通过设定不同难度的任务，使学生在逐步挑战中深化对知识的理解，同时培养他们从简单到复杂、从小我到大我、从局部到整体的思维习惯。例如，在学习化学反应速率时，基础题目可能要求学生计算反应速率常数，而进阶题目则要求学生分析影响反应速率的因素，并设计实验验证其理论。这样的设计有助于学生逐步提升对化学现象的分析和解释能力，从而培养他们的批判性思维。

大单元同步作业与实际生活的紧密联系，使得学生能将化学知识应用于实际情境中，提升他们的科学探究能力。通过完成与日常生活相关的任务，如设计家庭小实验，学生不仅能增强对化学知识的理解，还能在实践中运用和检验所学，培养解决实际问题的能力。例如，学生可以设计实验探究不同洗涤剂对油污的溶解效果，这不仅锻炼了他们的实验技能，也加强了他们对化学反应原理的应用能力。

作业的完成过程也促进了学生的协作与沟通能力，这对思维能力的培养同样重要。通过小组合作完成任务，学生需要共享信息，交流想法，这有助于他们学习如何倾听、如何表达，以及如何批判性地评估同伴的观点，从而促进了他们的社会性思维能力。

然而，要充分发挥作业实施对学生思维能力培养的效果，教师的角色至关重要。教师需要根据学生的学习进度和理解程度，灵活调整作业的难度和形式，提供及时的反馈和指导，帮助学生在解决作业问题的过程中，不断反思、调整和优化自己的思维策略。同时，教师还需定期评估作业的效果，以确保作业设计的目标与学生思维能力的培养目标相一致。

初中化学大单元同步作业在实施过程中，通过层次性、开放性和与实际生活紧密联系的任务，有效培养了学生的批判性思维、问题解决能力和创造性思维。作业实施并非简单的知识应用，而是与学生思维发展同步的过程，通过这个过程，学生不仅巩固了知识，更在思考和实践中提升了自身的思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘岩.基于双减政策的初中化学大单元作业设计要点研究[J].《当代教研论丛》,2023年第12期39-43

[2] 吴小江.初中化学大单元设计的路径与探索[J].《教育界》,2024年第24期44-46