数字化浪潮下成人继续教育转型的战略研究与实践展望

数字化浪潮下成人继续教育转型的战略研究与实践展望

刘恩鹏、韩爱国

（山东信息职业技术学院，山东 潍坊 261044）

摘要：文章分析了成人继续教育数字化转型的背景和必要性，阐述了其在适应社会发展、满足个体学习需求以及推动教育现代化方面的重要意义。探讨了国内外成人继续教育数字化转型的研究现状和实践经验，。然后详细阐述了成人继续教育数字化转型的战略。最后对成人继续教育数字化转型的实践进行了展望。

关键词：成人继续教育；数字化转型；战略研究；实践展望

随着数字化浪潮的席卷而来，各个领域都在经历着深刻的变革。成人继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，也面临着数字化转型的迫切需求。这种转型不仅是适应时代发展的必然选择，更是提升教育质量、满足个体学习需求以及推动教育现代化的关键举措。

1.成人继续教育数字化转型的背景和必要性

1.1社会发展的需求

在当今数字化时代，社会经济结构不断调整，知识和技术更新换代迅速。成人作为社会的主要劳动力，需要不断提升自己的知识和技能水平，以适应新的工作环境和职业发展需求。数字化的成人继续教育能够提供更加灵活、便捷的学习方式，使成人学习者能够在工作之余随时随地进行学习。

1.2个体学习的需求

成人学习者具有多样化的学习需求和背景。他们往往需要根据自己的工作和生活实际情况，选择适合自己的学习内容和方式。数字化转型后的成人继续教育能够提供个性化的学习方案，满足不同学习者的需求。例如，通过大数据分析学习者的学习行为和偏好，为其提供针对性的学习资源和指导。

1.3教育现代化的要求

教育现代化是教育发展的必然趋势。数字化是教育现代化的重要特征之一。成人继续教育作为教育体系的一部分，也需要积极推进数字化转型，以实现教育资源的优化配置、教学方法的创新以及教育质量的提升。

2.国内外成人继续教育数字化转型的研究现状和实践经验

2.1国际研究现状和实践经验

国际上，一些发达国家在成人继续教育数字化转型方面已经取得了一定的成果。例如，美国的凤凰城大学利用数字化技术提供了丰富的在线学习资源和职业培训课程，满足了不同学习者的需求。英国开放大学通过建立数字化学习平台，实现了教学资源的共享和远程教学。这些实践经验表明，数字化转型能够有效提升成人继续教育的质量和效率。

2.2国内研究现状和实践经验

我国在成人继续教育数字化转型方面也进行了积极的探索。例如，一些高校通过建立网络教育学院，开展了远程教育试点项目。同时，我国也出台了一系列政策文件，支持成人继续教育的数字化转型。然而，与发达国家相比，我国在该领域还存在一些差距，如数字化教学资源的质量和数量不足、教师的数字化教学能力有待提高等。

3.我国成人继续教育数字化转型面临的挑战和机遇

3.1转型面临的挑战

3.1.1技术应用方面

数字化技术的快速发展对成人继续教育的技术应用能力提出了更高的要求。一些教育机构可能存在技术设备落后、技术人员短缺等问题，影响了数字化教学的顺利开展。

3.1.2人才培养方面

成人继续教育需要培养具有数字化素养的教师和管理人员。然而，目前我国在这方面的人才培养机制还不够完善，缺乏相关的培训课程和实践机会。

3.1.3质量保障方面

数字化转型后的成人继续教育需要建立新的质量保障体系。如何确保教学质量、评估学习效果以及规范教育市场，是当前面临的重要问题。

3.2转型面临的机遇

3.2.1政策支持

我国政府高度重视成人继续教育的数字化转型，出台了一系列政策文件，为其提供了政策支持和发展方向。

3.2.2技术进步

随着数字化技术的不断发展，如大数据、云计算、人工智能等，为成人继续教育的数字化转型提供了强大的技术支撑。

3.2.3市场需求

社会对成人继续教育的需求不断增加，尤其是对数字化学习方式的需求更为迫切。这为成人继续教育的数字化转型提供了广阔的市场空间。

4.成人继续教育数字化转型的战略

4.1转型目标设定

4.1.1提升教育质量

通过数字化转型，优化教学资源配置，创新教学方法，提高教师的教学能力和学习者的学习效果。

4.1.2满足个体需求

提供个性化的学习方案，满足不同学习者的学习需求和职业发展需求。

4.1.3推动教育现代化

实现教育资源的数字化、教学方法的智能化以及教育管理的信息化，推动成人继续教育向现代化方向发展。

4.2内容规划

4.2.1业务转型

推动继续教育业务的数字化转型，包括教学资源的数字化、教学模式的网络化以及治理模式的智慧化。

4.2.2能力转型

培养教师和管理人员的数字化能力，包括数字教学能力、数字管理能力以及数字创新能力。

4.2.3组织转型

调整继续教育机构的组织结构，建立适应数字化转型的组织模式，如网络化组织、集群化组织等。

4.2.4文化转型

培育数字化文化，包括数字价值共识、数字思维方式以及数字行为规范。

4.3创新举措

4.3.1构建质量保证体系

建立“三环节”式质量保证体系，包括质量保证、质量控制和质量评估，确保教育质量。

4.3.2创新人才培养体系

从“培养方案定制化”“教学内容模块化”“课程结构复合化”三个层面构建人才培养体系，提高人才培养质量。

4.3.3完善课程体系设计

科学、系统地设计课程体系，体现系统性、动态性、递进性，满足学习者的学习需求。

5.成人继续教育数字化转型的实践展望

5.1技术应用

利用人工智能技术实现智能化教学，如智能辅导、智能评估等，提高教学质量。通过虚拟实验室和沉浸式学习技术，提供更加真实、生动的学习体验，提高学习者的学习兴趣和效果。结合移动设备和社交媒体，实现随时随地学习和互动学习，提高学习的便捷性和参与度。

5.2人才培养

加大对教师的数字化培训力度，提高教师的数字化教学能力和素养。建立完善的人才培养机制，培养具有数字化素养的教师和管理人员。鼓励学习者积极参与数字化学习，提高自身的数字化素养。

5.3质量保障

建立科学、合理的评估标准，评估学习效果和教学质量。加强对教育市场的监管，规范市场秩序，确保教育质量。根据评估结果，持续改进教学方法和质量保障体系。

5.4合作交流

加强校际合作，共享教学资源，交流教学经验，提高教育质量。加强校企合作，了解企业需求，为企业培养人才，提高人才培养的针对性。加强国际合作，引进国外先进的教育理念和技术，提高我国成人继续教育的国际化水平。

6.结语

在数字化浪潮的推动下，成人继续教育转型是必然趋势。通过对国内外研究现状和实践经验的分析，我们认识到我国在成人继续教育数字化转型方面面临着挑战和机遇。通过制定合理的战略，包括目标设定、内容规划和创新举措等，我们可以有效地推动成人继续教育的数字化转型。在未来的实践中，我们需要关注技术应用、人才培养、质量保障以及合作交流等关键领域，不断提升成人继续教育的质量和效率，为社会培养更多具有数字化素养的人才。

参考文献：

[1]严继昌.形势与政策巨变  提速继续教育转型发展[J].终身教育研究,2017,28(01):12-14.

[2]严继昌.教育创新发展背景下高校继续教育的战略转型[J].开放学习研究,2016,(03):1-8.

[3]王建.继续教育发展的战略转型与推进策略[J].教育研究,2013,34(09):95-101.

作者简介：

刘恩鹏（1989.07-），男，汉族，山东潍坊人，博士研究生，讲师，研究方面：数字经济、职业教育、继续教育等。

韩爱国(1984.02-)男，汉族，山东省青州市人，硕士研究生，助教，研究方向:高校思想政治教育、职业教育等。