试论信息技术下小学语文课堂阅读教学模式创新问题

试论信息技术下小学语文课堂阅读教学模式创新问题

谢素芳

江西省吉安市吉安师范附属小学

摘要：随着信息技术的日新月异，其在教育领域的渗透与融合已成为不可阻挡的趋势，尤其是在小学语文这一奠定学生语言基础与人文素养的关键阶段。信息技术的融入，不仅为小学语文课堂带来了前所未有的活力，更为教学模式的创新开辟了广阔天地。本文旨在深入探索如何巧妙地运用信息技术手段，革新小学语文课堂的教学模式，旨在提升教学质量，全面促进学生的语言能力、思维能力及人文素养的协同发展。

关键词：信息技术 小学语文课堂阅读教学 模式 创新

随着社会的疾速前行与科技的飞跃，信息科学技术尤为耀眼，多媒体与网络技术作为其核心，极大地拓宽了人类认知视野，成为经济高速发展的强大引擎。这股技术洪流正深刻影响着教育领域，促使教育观念、模式、内容及方法全面革新。在此背景下，信息技术与小学语文阅读教学融合成为焦点，旨在通过技术、资源、方法及师生智慧的深度融合，打造高效、创新的教学模式。此模式强调教师善用信息技术优势，全面渗透课堂，助力学生语文素养的飞跃。深入探究此模式，需兼顾技术整合与教学策略、师生互动、资源优化的协同并进，共同推动小学语文教学迈向新高度。

一、信息技术在优化语文阅读课堂教学中的核心作用

首先，信息技术极大地增强了阅读教学的趣味性。通过多媒体的丰富表现形式，如生动的图像、悦耳的音频、直观的视频等，信息技术能够将复杂的阅读内容转化为直观易懂、趣味横生的知识盛宴。这种感官上的全面刺激，不仅有效吸引了学生的注意力，还极大地激发了他们的学习兴趣，使原本可能枯燥乏味的阅读过程变得生动有趣。在这样的课堂氛围中，学生们能够更加主动地参与阅读活动，享受阅读的乐趣，从而在不知不觉中提升语文核心素养。

其次，信息技术有助于提高学生学习的能动性。它尊重并顺应学生的认知规律和理解能力，通过提供丰富多样的学习资源和互动平台，鼓励学生进行独立思考和深入探究。在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、积极建构知识的主体。信息技术还促进了师生之间的良好互动，使教师能够及时了解学生的学习状态和需求，从而给予更加精准和有效的指导。这种基于信息技术的互动教学模式，不仅提高了学生的自主学习能力，还促进了他们创新思维和语言表达能力的发展，为人文素养的深化奠定了坚实的基础。

二、信息技术下小学语文课堂阅读教学模式创新途径

1构建信息桥梁，推动多向协作式教学

在小学语文阅读教学的创新与优化征途中，教师应巧妙运用信息技术作为信息交流的桥梁，引领多向协作式教学模式的深入实践。这一模式强调以信息为媒介，不仅促进了师生之间的深度对话，还加强了生生之间的有效互动，共同构建一个更加完善、动态的学习生态系统。

通过信息技术的赋能，教师可以打破传统课堂的界限，实现教学资源的广泛共享与灵活调度。课堂上，教师不再是单一的知识传授者，而是转变为学习的引导者和促进者，将更多时间交还给学生，鼓励他们进行自主学习和探究。在这样的环境中，学生被赋予更多主动权，能够根据自身兴趣和需求，选择适合的学习路径，深入挖掘阅读文本的深层含义。

同时，信息技术为师生、生生之间的即时互动提供了便利。学生可以在阅读过程中随时记录自己的感悟与疑问，并通过网络平台与教师、同学进行分享与讨论。这种基于信息的协作与交流，不仅有助于解决阅读中的困惑，还能激发学生的批判性思维和创新能力，促进彼此之间的思想碰撞与智慧交融。

2. 信息技术助力资源拓展，深化阅读理解能力

将信息技术巧妙融入小学语文阅读教学之中，如同为学生开启了一扇通往广阔知识世界的大门，极大地突破了时间与空间的束缚。通过信息技术的赋能，阅读资源的边界被无限拓宽，不仅丰富了教学内容，更在资源共享的浪潮中，显著提升了小学生的阅读理解能力。

面对小学语文教材中那些蕴含深刻主题思想的经典篇章，学生们往往因缺乏直接的生活体验而难以深入理解其精髓。此时，信息技术的介入如同一位智慧的向导，引领学生们跨越认知的鸿沟。以《富饶的西沙群岛》一课为例，尽管文章细腻描绘了西沙群岛的绝美风光与丰富资源，但对于未曾亲眼目睹其景的学生而言，仅凭文字想象难免显得苍白无力。

然而，借助信息技术的力量，这一切变得生动而具体。教师可以利用网络资源，搜集关于西沙群岛的精美图片、高清视频乃至VR体验素材，将这些直观、生动的材料融入课堂教学之中。学生们仿佛置身于那片蔚蓝的海域之中，亲眼目睹了五彩斑斓的珊瑚礁、悠闲自得的热带鱼群以及广袤无垠的海上风光。这样的视觉盛宴，不仅极大地激发了他们的学习兴趣，更帮助他们深刻理解了课文所传达的对大自然之美的赞叹与向往之情。通过信息技术的辅助，学生们在享受阅读乐趣的同时，也拓宽了视野，增长了见识。他们学会了如何从不同角度审视文本，如何运用批判性思维去分析和解读作品。

3. 信息技术营造沉浸式学习情境，激发情感共鸣

在小学语文教学中，创设生动的学习情境是激发学生学习积极性与主动性的关键。信息技术以其独特的魅力，为学生提供了多重感官的沉浸式体验，使他们在接触语文知识点时能够形成更为直观、深刻的理解。通过信息技术构建的情境，学生不仅能够通过阅读获取知识，更能身临其境地感受文本中蕴含的情感与思想，实现知识与情感的双重收获。

以《虎门销烟》一课为例，面对这段可能对学生而言较为陌生的历史，传统的教学方式往往难以让学生深刻体会到课文中的沉重与爱国之情。然而，借助信息技术的力量，教师可以轻松打破这一困境。通过播放鸦片战争相关的视频资料，学生仿佛穿越时空，亲眼目睹了那段屈辱的历史，感受到了中华民族所经历的苦难与抗争。这样的视觉与情感冲击，不仅让学生对这段历史有了更加清晰、全面的认识，更在无形中激发了他们的爱国情感，使他们能够更加深刻地理解课文中所表达的悲痛与自豪。

在信息技术的辅助下，《虎门销烟》一课的教学不再仅仅是知识的传授，更是一次情感的洗礼与精神的升华。学生们在沉浸式的学习情境中，不仅增长了历史知识，更在潜移默化中树立了良好的爱国主义情怀，为他们的人生道路奠定了坚实的思想基础。

4. 定制个性化阅读任务，促进差异化成长

在小学语文阅读教学中，实施个性化的阅读任务策略是提升教学质量、激发学生潜能的关键一环。通过精准对接每位学生的实际情况与兴趣偏好，我们能够为学生量身打造独一无二的阅读之旅，实现真正意义上的因材施教。

首先，个性化阅读任务的设定应深植于学生的兴趣土壤之中。我们鼓励学生根据自身喜好选择阅读方向，如为热爱历史的学生推荐引人入胜的历史小说，为科学迷们提供前沿的科普读物。这样的设计不仅能极大地提升学生的阅读积极性，还能在兴趣的驱动下，促进他们更深入地探索知识海洋，拓宽视野。

其次，我们重视学生阅读能力的差异化发展。针对不同层次的学生，我们精心设计梯度化的阅读任务。对于阅读基础较为薄弱的学生，我们提供易于理解的阅读材料，并设置逐步升级的阅读挑战，帮助他们稳步建立阅读信心，逐步提升阅读技能。而对于阅读能力较强的学生，我们则提供更具深度和广度的阅读素材，鼓励他们进行批判性思考，拓展阅读边界，激发创新潜能。通过这样个性化的阅读任务设置，我们不仅满足了学生多样化的学习需求，还促进了每位学生在适合自己的节奏下持续成长，让阅读成为他们探索世界、丰富自我、提升素养的重要途径。

参考文献：

1]张琳琳.. 面向21世纪技能的小学语文阅读教学模式创新研究[J]. 现代小学教育,2002

[2]刘思敏.. 小学语文阅读教学中信息技术的应用与实践[J]. 教育创新研究2023

本文系《信息技术2．0时代的小学语文课堂阅读教学模式创新路径研究》课题项目