“清单式+多元化”教学模式在儿科护理教学中的应用

“清单式+多元化”教学模式在儿科护理教学中的应用

杨芳

皖南医学院第一附属医院弋矶山医院  安徽芜湖    241000

【摘要】目的：探究“清单式+多元化”教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法：选取来我院实习的儿科护理人员共30名作为研究对象，按照时间顺序分组分为2020级-A组（15名）与2021级B组（15名），A组采用传统教学方法，B组采用清单式+多元化教学法。比较两组实习护生考核成绩及教学满意度。结果：B组理论成绩与实践成绩均高于A组（P＜0.05）；B组教学满意度高于A组（P＜0.05）。结论：在儿科护理教学中采取“清单式+多元化”教学模式有利于提高护理人员考核成绩及教学满意度，值得推广。

【关键词】“清单式+多元化”教学模式；儿科；护理教学；应用

现代临床医学中护理工作占据重要部分，儿科护理带教工作对培养实习护生综合能力有重要作用，合理的教学设计能激发实习护生工作兴趣，促进其临床专业技能提升[1]。以往的教学方式较乏味，缺少创新，难以达到良好的教学效果。多元化教学法能将多种教学方法合理利用，促进学生学习兴趣提升。另外，结合清单式教学能将学习内容进行量化与细化，提高护理教学规范性与系统性，有利于提高学生综合能力。基于此，本文以30名我院实习的儿科护理人员为研究对象，具体报告下述。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究选取来我院实习的儿科护理人员共30名，选取时间：2020级-2020.1-12；2021级-2021.1-12。将2020级与2021级实习护生分别纳入A组与B组。其中A组15名，全部为女性，年龄集中在20-25岁之间，均值（22.31±1.16）岁。B组15名，全部为女性，年龄集中在21-25岁之间，均值（22.29±1.18）岁。组间数据对比无统计学差异（P＞0.05），可比。

1.2方法

A组：传统教学方法。带教教师需要严格按照教学大纲开展教学，在理论教学完成后开展实践教学，教学主要通过视频延时与教师讲述的方式进行，对护生的问题给予专业解答。

B组：清单式+多元化教学法。①清单式教学：带教教师明确教学内容清单，以培养儿科实用型护理人员为目标制定教学清单，并按照清单内容实施。明确每阶段教学内容，第一周需熟悉儿科病房环境，了解物品摆放，要求实习生独立完成晨间护理，掌握医疗垃圾分类处置及职业防护措施。第二周教学目标需保证学生能回答出分管患儿的临床表现、观察要点与护理常规，掌握患儿用药情况及相关不良反应知识。第三周教学目标需要学生协助教师实施专科技能操作，如吸氧、静脉注射、肌肉注射、留置针等操作，并能学会办理出院指导。在第四周教学目标中，需要实习生在带教老师指导下分管1-3例患儿，独立完成1次晨会。②多元化教学：a小组讨论：将实习生进行分组，每组5人，根据临床患儿案例提出相应护理问题，例如“如何预防感染”等，开展小组讨论，结合护理问题，制定出针对性解决方案，带教教师对学生表现进行评价，总结护理知识。b小组互评：在对患儿专项护理操作时，可选择1名实习生进行操作，包括雾化、吸氧或吸痰等，其余护生观察并点评，实现小组人员互评，不断完善与改进。带教教师对护生操作表现进行总结与评价。c小组竞赛：每两周以小组竞赛的方式对小组成员护理技能进行考核，评估护生掌握情况，对各组综合成绩评价，激发学生学习兴趣。

1.3观察指标

比较两组实习护生考核成绩（带教任务完成后，带教教师发放统一试题进行理论知识考核，并通过模拟演练进行实践操作考核，理论成绩与实践成绩满分均为100分）及教学满意度（对实习护生发放医院自拟调查量表，其中包括十分满意79-100分、基本满意59-80分、不满意0-60分，满意度=十分满意度+基本满意度）。

1.4统计学分析

用SPSS22.0统计学处理数据，以[n(%)]、（x_±s）分别描述定性、定量资料，采用χ2、t检验，P＜0.05差异明显。

2.结果

2.1 考核成绩

教学后，B组护生理论考核成绩与实践考核成绩均高于A组（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生考核成绩比较(±s；分)

2.2 护理满意度

教学满意度B组（十分满意6例、基本满意8例、不满意1例）高于A组（十分满意3例、基本满意6例、不满意6例），93.33%＞60.00%，（=4.658，P＜0.05）。

3.讨论

儿科属于综合医学科，涉及疾病防治、小儿健康及身心发育等内容，儿科护理工作较为繁杂，需要护理人员具备良好的综合素养及专业的护理技能应对实际护理工作。儿科护理教学是提高护理人员护理能力的重要措施，在既往传统带教方式中，多以教师授课、护生被动接受护理知识为主，难以满足护生需求，使其学习兴趣不足。需要选择新型有效的教学方式，提高整体教学质量

[2]。

多元化教学方法能以学生为主体，通过小组讨论、小组互评、小组竞赛等内容，提高护生学习积极性，不断启发护生思维，将理论知识转换为实践操作，发挥学生主观能动性[3]。由于儿科护理教学内容较多，为保证各教学环节有序进行，需实施清单式教学方法，通过制定科学的教学清单，可得到简洁明了的教学计划，将繁多的教学内容合理筛选，突出教学重点，可在短时间内完成繁多的教学内容，达成教学目标。清单式教学在提升学生临床思维及实践能力上优势明显，将多元化教学方式与清单式教学方式联合应用可大大提高教学质量与效率。本研究中，以30名儿科实习护生为例，B组理论成绩与实践成绩均高于A组（P＜0.05）；B组教学满意度高于A组（P＜0.05）。该结果证实了“清单式+多元化”教学模式在儿科护理教学中的积极作用，能提高学生理论与实践考核成绩，使其获得满意的教学效果。

综上所述，“清单式+多元化”教学模式在儿科护理教学中效果显著，值得推广应用。

参考文献：

[1] 田堯,甘凤. PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用[J]. 继续医学教育,2023,37(6):41-44.

[2] 陈静华,郁志伟,蒋红娟. 循证护理结合案例教学法在儿科护理教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2023,15(18):36-40.

[3] 叶秀利,朱艳,孙海波. OBE理念下小规模限制性在线课程模式在儿科护理教学中的应用与效果评价[J]. 卫生职业教育,2023,41(22):47-50.