打造信息技术与音乐教学融合的新空间——小学音乐双线混融教学模式初探

打造信息技术与音乐教学融合的新空间——小学音乐双线混融教学模式初探

孙凯

山东青岛西海岸新区第二实验小学

摘要：本文通过双线混合教学模式，探讨了信息技术与小学音乐教育的整合。文章分析了将传统课堂教学方法与数字工具相结合，以创造一个更加动态、个性化的学习环境。本文提出了一些策略，包括优化网络平台、整合多媒体资源、加强家校沟通以支持学生学习，这不仅能提高学生的音乐技能，还能鼓励家长积极参与，提供一种全面的教育方法。

关键词：信息技术；音乐教学；双线混融教学模式

随着数字化工具的飞速发展，音乐教育可以将传统方法与现代技术相结合，形成双线混合教学模式，这有利于互动学习，让学生以多样化的方式探索音乐，引人入胜。通过将实体课堂活动与网络资源相结合，教师可以提供更加个性化的学习体验，培养小学生的创造力。

一、打造信息技术与音乐教学融合的新空间——小学音乐双线混融教学模式的概述

小学音乐教育中的 “双线混融教学模式”是指将课堂传统教学方法与网络教育资源相结合，这种模式充分利用了面对面互动和数字平台的优势，提供了一个全面的学习环境。在传统的教学环境中，学生可以亲身实践并从教师那里获得即时反馈，而在线平台则提供了广泛的多媒体资源，如互动音乐游戏、教程和虚拟乐器。这种技术整合增强了学习体验，使其更具互动性，更符合学生的个人需求。通过在音乐教育中采用技术，学生可以发展关键的 21 世纪技能，如解决问题、协作和适应能力。双线教学法还能迎合不同的学习风格，通过个性化的数字内容让学生按照自己的节奏学习[1]。

二、打造信息技术与音乐教学融合的新空间——小学音乐双线混融教学模式的对策建议

（一）优化线上教学平台

在小学音乐教育双线混合教学模式下，优化网络教学平台可以提升学习体验。在线平台提供了一个虚拟空间，学生可以在此获取各种多媒体资源，如视频教程、互动练习和数字音乐创作工具等。通过改进这些平台的功能、互动性和用户体验，教师可以更好地将技术融入课程。设计良好的平台可以实现异步学习，学生可以按照自己的进度学习材料，巩固课堂上所学的概念。此外，此类平台还可以通过讨论板等功能支持协作，鼓励学生发展创造力[2]。对于教师而言，优化的平台提供了跟踪学生进度、定制学习路径，从而创造了一个更加个性化的学习环境。这样，在线平台与音乐教育的无缝整合，这有助于弥合传统学习与数字学习之间的差距，使音乐教育更具吸引力。

以“牧民新歌”为例，通过利用互动式在线平台，教师可以整合多媒体元素，如专业音乐家的歌曲视频表演、乐谱的可视化，以及让学生在线练习旋律的互动工具。在线平台还可以提供文化背景，通过虚拟游览向学生介绍歌曲的蒙古背景。在这种情况下，教师可以鼓励学生聆听不同版本的歌曲，并使用在线工具创作自己的变奏曲，从而进行创造性学习。此外，在线平台还允许教师监控学生的个人进度，根据表现分配个性化任务并提供反馈，这不仅能提高学生的参与度，还能加深他们对音乐的技术和文化方面的理解。在“牧民新歌”的中，学生不仅学会了演奏这首乐曲，还通过互动式数字体验探索了乐曲的文化意义，展示了优化在线平台在音乐教育中的强大潜力。

（二）融合多媒体资源

在小学音乐教育的双线混合教学模式中，整合多媒体资源是一种变革性的方法，可提高学习的深度。多媒体资源可以让学生获得更加身临其境的多感官学习体验。在音乐教育中，这些资源能以具体的方式呈现抽象的音乐概念，通过视觉和听觉刺激帮助学生更好地理解节奏、旋律与和声。通过将传统课堂教学与多媒体元素相结合，教师可以吸引不同的学习方式，使音乐教育更容易为所有学生所接受。此外，多媒体整合还有助于将音乐与现实世界的体验联系起来，如播放音乐表演视频来讲授音乐创作，从而使音乐情景化，这不仅有助于理解，还能鼓励创造力，因为学生可以与数字工具互动，创作自己的音乐作品[3]。

以“草原放牧”为例，多媒体资源的整合可显著提高学生的参与度。例如，教师可以使用蒙古草原的视频录像，直观地向学生介绍歌曲的文化。伴随视频的还有传统蒙古乐器（如马头琴）的录音，为学生提供真实的听觉体验，让他们了解音乐的文化根源。互动式多媒体工具可以显示“草原放牧”的乐谱，让学生在聆听音乐的同时跟读乐谱，这种工具可以包括互动功能，学生可以调整节奏、乐器，或尝试将不同的音乐元素分层，从而在理解作曲方面获得亲身体验。此外，还可以使用动画来直观地展示节奏型或旋律线，帮助学生内化歌曲的结构。通过融入这些多媒体元素，“草原放牧”一课变成了一个交互式的、感官丰富的体验，学生不仅学会了演奏音乐，还从整体上探索了音乐的文化。

（三）加强家校互动沟通

在小学音乐教育双线混合教学模式中，教师可以加强家校互动，以此提高学生的学习成绩，营造支持性的教育环境。教师与家长之间的有效沟通可确保学习延伸至课堂之外，为学生在家中提供持续的强化支持。通过让家长了解课程，他们可以积极参与孩子的音乐教育。在线平台等数字工具可以通过实时更新课程、作业和学生进度来促进这种沟通。家长还可以利用这些工具获取辅助学习材料，如教学视频或练习指南，从而在家帮助孩子掌握音乐概念。在混合式学习环境中，部分教学在网上进行，家长的参与变得更加重要，这有助于创造连贯的学习体验，确保学生在校外也能参与音乐学习。

以“放牛山歌”为例，加强家校互动可显著提升学生的学习体验。“放牛山歌”具有丰富文化底蕴的中国传统民歌为家长提供了一个在家中参与子女音乐教育的机会。通过数字交流平台，教师可以向家长发送与歌曲相关的录音、文化背景信息和练习指南。例如，家长可以收到一段视频，演示如何演唱这首歌曲，并解释其历史意义和地区根源，这有助于家长了解他们的孩子正在学习什么，以及他们可以如何支持孩子。此外，教师还可以鼓励家长让孩子在家演唱歌曲，并用手机或其他设备录下演唱过程。然后，家长可以将这些录音上传到学校的在线平台，让教师对表演进行点评并提供反馈。家长积极参与孩子的音乐教育，不仅能巩固课堂所学技能，还有助于培养对传统音乐的文化鉴赏力。

三、结语

总之，通过双线混合教学模式将信息技术与小学音乐教育相结合，这是提升学习体验的一种新的创新方法。通过将传统的课堂教学与现代数字工具相结合，教师可以提供更加个性化的课程，这不仅能培养学生的创造力，还能加强家庭与学校之间的联系，确保学生在音乐教育中得到持续的支持。

参考文献：

[1] 金旭庚,黄勋.紧跟时代 全方位打造音乐传播矩阵——广东省音乐家协会开启音乐传播新局面[J].岭南音乐, 2021, (2):P.4-5.

[2] 黄萌.巧用信息技术 丰富音乐课堂——信息技术与小学音乐教学的融合[J].电脑校园, 2023:7665-7666.

[3]沈艺凌.信息技术与小学音乐教学的有效融合策略[J].名师在线(中英文), 2023(1):82-84.