农村初中化学教学中针对留守儿童的个性化辅导策略

农村初中化学教学中针对留守儿童的个性化辅导策略

施思

湖北省监利市柘木乡石桥初级中学 433331

摘要：随着农村劳动力向城市转移，留守儿童的教育问题日益凸显。本文针对农村初中化学教学中留守儿童的个性化辅导策略进行了深入探讨。文章首先分析了留守儿童在化学学习中面临的主要困难，如缺乏家庭支持、学习资源有限以及学习动机不足等。在此基础上，提出了一系列针对性的教学策略，包括建立有效的家校沟通机制、开发适合留守儿童的学习资源、采用多样化的教学方法以及强化学习动机等。

关键词：留守儿童；初中化学；个性化辅导

引言

农村地区教育资源相对匮乏，加之父母外出务工，留守儿童在学业上往往缺乏必要的家庭支持和指导。化学作为一门基础学科，对培养学生的科学素养具有重要作用。然而，留守儿童在化学学习上常常面临诸多挑战，如基础知识薄弱、学习兴趣不高、缺乏有效的学习方法等。这些问题的存在，不仅影响了留守儿童的化学学习效果，也限制了他们未来的发展。

一、留守儿童化学学习现状分析

（一）家庭环境对留守儿童化学学习的影响

首先，家庭支持的缺失是留守儿童化学学习中遇到的主要问题之一。由于父母长期在外工作，留守儿童缺乏必要的学习指导和情感支持，这使得他们在学习化学时缺乏动力和信心。缺乏家长的监督和鼓励，留守儿童往往难以形成良好的学习习惯，学习效率和成绩自然难以提升。

其次，学习资源的有限性也是留守儿童在化学学习中面临的一大难题。农村地区教育资源相对匮乏，留守儿童很难获得充足的化学学习材料和实验设备。化学是一门以实验为基础的学科，缺乏实验操作的机会会严重影响学生对化学概念的理解和应用。此外，由于缺乏有效的辅导和指导，留守儿童在遇到学习困难时很难得到及时的帮助，这进一步加剧了他们的学习障碍。

（二）留守儿童化学学习的心理特点

1. 学习动机的不足

留守儿童在化学学习中普遍存在学习动机不足的问题。由于缺乏父母的直接鼓励和期望，他们往往难以形成长远的学习目标和内在的学习动力。这种动机的缺失导致他们在面对化学学科的挑战时容易退缩，缺乏持之以恒的学习热情和自我驱动力。学习动机的不足不仅影响了留守儿童对化学知识的掌握，也限制了他们对科学探索的兴趣和好奇心的培养。

2. 自我效能感的低下

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和指导，在学习化学的过程中往往缺乏成功的体验，这导致他们的自我效能感受到了挑战。他们可能会怀疑自己的能力，对于解决化学问题和完成实验任务缺乏信心。低下的自我效能感不仅影响了留守儿童的学习成效，也影响了他们的心理健康和社交能力，进而可能导致他们在学习中采取逃避或消极的态度。因此，提升留守儿童的自我效能感，对于激发他们的学习潜力和促进其全面发展具有重要意义。

（三）留守儿童化学学习行为的挑战

1. 学习方法的不适应

留守儿童在化学学习中常常表现出学习方法的不适应。由于缺乏有效的学习指导和监督，他们在学习化学时往往沿用小学阶段的死记硬背方法，难以适应化学学科对理解力和逻辑推理能力的要求。这种不适应不仅影响了学习效率，也削弱了他们对化学学科的兴趣和探究欲望。此外，留守儿童在学习策略的选择上也存在盲目性，他们往往缺乏自主学习的能力和批判性思维，难以对化学知识进行深入的理解和应用。

2. 学习习惯的不良

不良的学习习惯是留守儿童在化学学习中面临的另一大挑战。由于缺乏家庭的直接监督和指导，留守儿童往往难以形成规律的学习习惯，如定时复习、预习和总结等。他们可能更倾向于临时抱佛脚，缺乏持续性和系统性的学习计划。这种不良习惯导致他们在化学学习中难以形成长期记忆，影响了知识的巩固和深化。

二、个性化辅导策略的构建

（一）建立有效的家校沟通机制

1. 定期家访与反馈

在留守儿童的化学学习中，建立有效的家校沟通机制至关重要。通过定期的家访，教师能够直接了解学生的家庭环境和学习条件，及时发现学生在化学学习中遇到的困难，并提供针对性的指导。家访不仅能够加强教师与学生及其监护人之间的信任关系，还能够促进家长对子女教育的重视和参与。此外，家访后的反馈机制也非常重要，教师应将学生的学习进展和存在的问题及时与家长沟通，共同制定改进措施，确保学生能够在家庭的支持下更好地学习化学。

2. 家长参与学习活动的策略

家长的参与对留守儿童的化学学习具有显著的促进作用。学校可以通过组织家长会、学习工作坊等活动，邀请家长参与到学生的学习过程中来。通过这些活动，家长不仅能够更好地理解化学学科的重要性和学习内容，还能够学习到如何在家中支持孩子的学习。此外，学校还可以鼓励家长参与到学校的化学实验和科学节等活动中，通过亲身体验和参与，增强家长对化学学习的兴趣和认识，从而在家中为孩子创造一个更加有利于学习的环境。

（二）开发适合留守儿童的学习资源

1. 针对性的学习材料设计

在设计适合留守儿童的化学学习材料时，教育者需考虑到这一群体的特殊性，包括他们的学习背景、认知水平和心理需求。学习材料应注重基础性与趣味性的结合，以提高留守儿童的学习兴趣和参与度。例如，可以通过故事化的方式呈现化学知识，将抽象的化学概念和原理融入到生动的故事情节中，使留守儿童更容易理解和记忆。

2. 利用信息技术辅助学习

信息技术的运用为农村留守儿童的化学学习提供了新的可能性。通过在线学习平台，留守儿童可以接触到更丰富的化学学习资源，如互动模拟实验、视频讲解和在线测试等。这些资源不仅能够弥补农村地区教育资源的不足，还能够根据留守儿童的学习进度和兴趣进行个性化定制。

（三）采用多样化的教学方法

1. 互动式教学的实施

互动式教学方法强调教师与学生之间的双向沟通，旨在通过讨论、合作和反馈等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。在化学教学中，教师可以设计小组讨论、角色扮演和实验操作等互动环节，使学生在参与中深化对化学概念的理解。例如，通过小组合作完成一个化学实验，学生不仅能够学习到实验技能，还能够在相互交流和讨论中培养批判性思维和解决问题的能力。互动式教学还应注重学生的个性化需求，教师应根据学生的反馈和学习进度调整教学策略，确保每个学生都能在互动中获得成长。

2. 探究式学习的推广

探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过观察、提问、假设和实验等方式主动探索化学知识。在这种教学模式下，教师扮演的是引导者和协助者的角色，而非单纯的知识传递者。教师可以设计一系列探究活动，如科学探究项目或实验设计竞赛，引导学生自主发现问题、提出解决方案并验证结果。这种方法有助于培养学生的科学素养和创新能力，同时也能够提高他们对化学学科的深入理解和长期记忆。探究式学习还应注重过程性评价，教师应关注学生在探究过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的结果，以此激励学生持续地参与和投入。

结论

针对农村初中化学教学中的留守儿童，实施个性化辅导策略是提高其学习效果的有效途径。这些策略包括建立家校沟通机制，以增强家庭对学习的支持；开发适合留守儿童的学习资源，以弥补学习资源的不足；采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣；以及强化学习动机，以提高学生的学习主动性。通过这些策略的实施，可以有效地帮助留守儿童克服学习上的困难，提高化学学习成绩，促进其全面发展。

参考文献：

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[2]高桂迎.初中化学课后辅导之浅见[J].新课程学习(下),2013,(02):146.

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