提高实验可视性、普及性、实效性的探索

提高实验可视性、普及性、实效性的探索

吕晓庆

陕西省汉中市西乡县第五中学    723500

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，《物理课程标准》也要求：“物理教学要改变课程实施过于强调学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐与研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”实验教学的可视性、普及性、实效性将直接影响物理课堂教学的效率。

经过多年的一线教学摸索，大胆创新尝试，近年来我一直在自己所任的班级尝试推行用一张纸演示、显示、记录、交流光学实验。

具体的思路是：教师在黑板上贴上或压上较大的纸做光屏，把实验搬到黑板上，让所有的学生都能看清实验。同时，让所有的学生也都用一张纸（用作业本也行），把实验搬到自己的面前，与教师同步对实验进行演示观察和进一步的探究，让所有的学生都要动手参与。

具体的做法是：

（1）在教学第三章第三节“光的直线传播”时，给学生展示小孔成像时，学生由于距离像较远，像很小光很弱，很多学生看不清。这时，让学生取一张小纸片，用笔尖（或圆规尖）在小纸片上扎一个小孔（直径0.5-1mm），把纸片放在A4纸上，打开教室日光灯，把纸片缓慢向上移，当小孔距纸有1—2Cm时，就可在A4纸上看到教室日光灯的像；课后，在其它光源下（太阳下、烛光下，或正对明亮的窗户）进一步探究小孔成像，进一步探究不同的孔和像的关系，进一步探究像的性质与物体的关系，同时制作一件自己最满意的小孔成像作品。

（2）在教学“光的反射” “光的折射”时，教师用较大的一张纸，用磁铁压在黑板上，介绍完光的反射的概念后，就在纸上用激光笔展示入射光线、反射光线、同时介绍入射光线、反射光线、反射面、法线的画图。让学生清清楚楚的看清实际的入射光线、反射光线以及它们画法后，放手让学生去探究。（学生自备一张纸，教师每张课桌发一只激光笔、一个小平面镜）要求：①在A4纸上规范画出入射光线、反射光线、反射面、法线。②改变入射光线，观察反射光线。多次实验并沿实际光路画出光线。③沿法线旋转显示反射光线的半张纸观察实验现象。④每次的实验都要标明反射角、入射角的度数。实验完成后抽取十几名学生的A4纸上的结果公布在黑板上，学生用自己的实验数据总结出光的反射定律。

（3）在演示镜面反射、漫反射、凸透镜和凹透镜对光的作用时，用多个激光笔（3—5个），在黑板上较大的纸上制造出平行光，把镜面反射、漫反射、凸透镜和凹透镜对光的作用放大显示在纸上。我在教学时，先用一条光线展示镜面反射、漫反射、凸透镜和凹透镜对光的作用，学生不以为然，当入射光线一条又一条的添加上去，加到五条光线时，学生感觉很惊奇，这时学生对镜面反射、漫反射、凸透镜和凹透镜对光的作用也就有了清晰、深刻的认识。

（4）在学习“照相机与眼球  视力矫正”时，讲解照相机的原理或用课件展示照相机的原理，效果平淡。我就用一张纸，压在黑板上（或由一名学生举着一张纸），拿一个凸透镜（凸透镜的焦距要长一些较好），再选一名自愿参与的学生，用较强的手电筒（或台灯）光照在学生的脸上时，（要求自愿参与的学生闭着眼睛，防止强光刺眼），调节凸透镜与纸的距离，当像距略大于凸透镜的焦距时，①学生看到最熟悉的同学的一张鲜活的倒立、缩小的脸出现在纸上，学生惊讶到半天无语，这时学生明明白白的认识到照相机的原理。这个时候学生争作自愿者，有的要求给他照一张大的像，有的要照一张小的像，照相机如何调节，在学生高涨的激情中学会了。

通过在上述实验中应用一张纸，实验的可视性有了明显的改观；每个学生在课堂上都能动手参与实验、能近距离的观察和探究，让学生真正成为学习的主人，教学中学生的学成为主体；实验不再是教师的任务，成为了学生的任务，让实验教学普及到每一个学生。实验过程中，让学生动手，锻炼培养了学生的多项能力，还把实验延伸拓展到实际生活中，让学生感受到物理学科的特点，让学生一开始学习物理就喜欢物理学科。实验后，实验的数据有大数据作为依据，实验的规律显示的更充分透彻，说服力更强。