幼儿自发性游戏的支持策略分析——以户外生活区"森林小筑"为例

幼儿自发性游戏的支持策略分析——以户外生活区"森林小筑"为例

黄良燕

江苏省常州市新北区春江幼儿园  213000

摘要：本文主要针对幼儿自发性游戏的支持策略进行分析，先阐述了户外生活区培养幼儿自发性游戏的重要性，如有利于满足幼儿好奇心、有利于锻炼幼儿动手操作能力等，然后又提出了几点切实可行的支持策略，主要包括创设良好的物质环境、加强对指示活动引导、提高幼儿自立保护意识等，进而在教师的支持下，促使幼儿自主性游戏活动顺利开展。

关键词:幼儿；自发性游戏；支持策略

引言：摆在当前幼儿园教育的重点是如何提高幼儿在幼儿园学习生活兴趣。但在幼儿园内开展幼儿自发游戏活动能突破幼儿园教育的重点，激发幼儿的兴趣。因为幼儿自发性游戏属于是种幼儿开展的游戏，需要幼儿园教师给予充分认识，并在今后开展教学活动的期间，采取有效的教学方法融入户外生活区"森林小筑"等自主游戏，并向幼儿提供支持，进而调动幼儿的参与性，规范幼儿的行为，促进幼儿健康快乐的成长。

一、户外生活区培养幼儿自发性游戏的重要性

（一）有利于满足幼儿好奇心

在森林小筑等户外生活区，幼儿园教师根据幼儿自身的情况，对幼儿自发性游戏重点的进行培养，提高幼儿自主探索意识，满足幼儿好奇心。一方面，在户外生活区开展幼儿自发性游戏活动，幼儿可以自主的参与到游戏活动中，这也会幼儿提供更多的机会和同伴进行沟通交流，不断的表达自己，从而不管是对幼儿求知欲望，还是对幼儿好奇心理，一定程度上都能给予充分满足。另一方面，在自发性游戏活动当中，幼儿遇到问题时会向教师提出，这时教师再加强对幼儿的引导，向幼儿提供支持，不仅能锻炼幼儿解决问题能力，还能促进幼儿成长。

（二）有利于锻炼幼儿动手操作能力

幼儿园教师定期带领幼儿到户外进行互动，不仅能为幼儿提供和大自然接触的机会，也会自主的进行探究，和小伙伴自发游戏，从而锻炼幼儿动手操作能力，让幼儿积累更多的经验。以教室生活区为例，孩子充分利用这一区域，并对蚕宝宝进行饲养，但孩子们为解决蚕温饱的问题，联想到森林小筑中的桑树，定期的利用各种工具和材料对桑叶进行采摘，长期一来，不断提高幼儿动手能力。

（三）有利于培养幼儿创新精神

以森林小筑等户外生活区为例，教师通过大力支持幼儿自发性游戏，幼儿在参与的期间往往会充分表达自己见解，主动的参与游戏活动中。比如，不管是森林小筑中各种类型的树，还是飘落的一些树叶，这些都可作为幼儿自发性游戏活动材料。幼儿可自发开展“过家家”游戏活动，将树叶视为菜。总体来讲，在孩子的心目中有很多的玩法，但不管是哪种玩法都有利于培养幼儿创新精神，发挥幼儿想象力。

二、幼儿自发性游戏的支持策略分析——以户外生活区"森林小筑"为例

（一）创设良好的物质环境

教师要想更好地培养幼儿自发性游戏，有必要创设物质环境。具体可从以下几个方面入手：首先，注重空间布局。教师可向幼儿提供森林小筑等户外生活区，以调动幼儿自发性游戏积极性[1]。但通过了解当前森林小筑得知，阳光不足，比较潮湿，不利于开展幼儿自发性游戏活动，需要教师和园林工作人员保持联系，定期的修建森林小筑中的石榴树和琵琶树，确保阳光能照射充足，为幼儿自发性游戏提供良好物质环境。这样一来深受幼儿的喜爱，幼儿也会主动布局；然后，投放各种游戏材料。在“森林小筑”中，为确保幼儿自发性游戏活动顺利开展，教师需要引导幼儿加大收集力度，学会主动的收集材料，在做好相应的记录，并在自发性游戏活动中充分应用。但教师也要适当的在游戏活动中投放材料；最后，有趣味活动情景。教师在加强幼儿教育的期间，为释放孩子的天性，应高度的重视“森林小筑”等自发性游戏活动[2]。因为通过开展这种游戏活动，孩子会自主和同伴沟通交流，和同伴共同的设计游戏环节，并在这种情景中对自主的游戏进行探索，发现大自然的奥秘。但在森林小筑自发性游戏当中，教师要学会默默的支持，充当旁观者的角色，观察幼儿自主开展游戏的情况，必要的情况下在介入，以促进幼儿个性化发展。

以“森林小筑”生活区为例，可将这种地方进行划分，并和幼儿共同的进行探讨，在整体上规划森林小筑生活区，将其规划为材料区和收集区以及探索区。之后引导幼儿围绕着这几个区自发游戏。比如，到了春天，教师可将记录纸和皮尺等相关材料正确的投放在探索区，使得幼儿自发测量等游戏活动。这时教师在默默的观察幼儿完成活动的情况。

（二）加强对指示活动引导

一方面科学观察。森林小筑户外生活区自发性游戏活动特别的重要，也属于是种自愿活动，幼儿可志愿的参加。但在这一期间需要幼儿教师具备较高观察能力，并对幼儿游戏活动场所和学习情况以及和小伙伴合作的情况进行观察，从而促使幼儿主动参加自发性游戏活动，让幼儿户外生活区自发性游戏活动具有更重要的意义[3]。另一方面提供有效的支持。森林小筑户外生活区自发性游戏活动离不开教师的支持。所以需要教师在今后做好以下几点：第一，由于幼儿自发性游戏活动需要利用一些材料和工具，为此在物质这方面，需要教师向幼儿提供支持，引导幼儿在运用活动材料的同时，要发挥自身的想象力适当改变。每名幼儿在参与自发性游戏活动中的表现不同，有的孩子比较胆小，有的孩子不愿意表现自己，这时教师要对孩子的心理状态做出相应调整，帮助孩子树立自信心，让孩子对自发性游戏活动产生兴趣。第二不断鼓励。通过森林小筑户外生活区自发性游戏活动，教师会发现孩子身上的闪光点，这时教师和主动与孩子沟通交流，让孩子分享自己在自发性游戏活动中取得收获和积累经验。同时，教师在运用丰富的语言对孩子进行鼓励，激发孩子的探究欲望，提高孩子探究意识。

例如，在森林小筑户外生活区当中，教师可鼓励幼儿开展“树叶之王”游戏活动，引导幼儿在这生活区中和同伴们寻找最大的树叶？这时幼儿会纷纷的行动起来。有的幼儿还会将自己找到的树叶和教师分享，这样幼儿不仅具有成就感，还会更加喜欢参与这种自发性游戏活动。

（三）提高幼儿自立自护意识

教师要想更好地将森林小筑等户外生活区自发性游戏活动纳入在日常教育活动当中，在具体实践的过程中，需要提高幼儿自立自护意识，确保幼儿户外自发性游戏活动安全开展[4]。具体教师可从以下两个方面入手：一方面，培养幼儿自立能力。在户外生活区开展游戏活动类型比较多，再加上户外生活区域面积大，孩子分散的做游戏玩耍，教师管理起来较为困难。这就需要幼儿教师在平时要让幼儿学会自己照顾自己，并对幼儿自立能力重点培养，以达到幼儿自我管理目的。

另一方面，制定安全规则。教师需要高度的重视幼儿户外自发性游戏活动安全问题，并在这方面制定安全规则，向幼儿强调安全的重要性，避免在游戏活动中出现不安全因素。但在整个幼儿森林小筑等户外生活区自发性游戏活动当中，教师要在旁边进行观察，如果发现幼儿遇到问题，要向幼儿提供重要指导，并对幼儿给予关心，确保幼儿和同伴在安全游戏环境中更好地玩耍，不断的探索。

结束语：总而言之，教师在开展幼儿教育活动中，通过培养幼儿自主游戏，向幼儿提供森林小筑等户外生活区，在区域中投放游戏材料，并在幼儿参与游戏的期间默默支持幼儿，不断的鼓励幼儿，不仅能培养幼儿的兴趣，还有利于提高幼儿想象力和创造力。

参考文献：

[1]邓雪梅.幼儿自发性游戏行为的价值与支持策略[J].学前教育研究,2021,(03):89-92.

[2]朱金花.大班幼儿自发性角色游戏的指导策略——以角色游戏“自助餐”为例[J].教育观察,2019,8(38):40-42.

[3]陈丽丽.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].亚太教育,2019,(09):177.

[4]潘栎.幼儿自发性游戏中教师的支持研究[J].教育观察,2019,8(03):50-52.