小学数学大单元教学的实践与反思

小学数学大单元教学的实践与反思

杨金梅

云南省曲靖市会泽县东风小学校654200

摘要：小学数学大单元教学是一种以单元主题为核心，围绕主题整合相关知识点，通过引导学生主动探索、实践、思考、运用等方式，实现学生数学素养和综合能力提升的教学方式。其目标是围绕“发展学生的核心素养”，将零散的数学知识整合成有序的“知识块”，从而引导学生深入理解和掌握数学。本文的研究旨在为小学数学大单元教学的实践与反思提供理论支持和实践指导。

关键词：小学数学；大单元教学；实践反思

引言

随着新课程改革的推进，小学数学教学模式也在不断创新。大单元教学作为一种整体性的教学策略，越来越受到教育工作者的关注。它强调将数学知识进行整合，以单元为单位进行教学，有助于提高学生的数学思维能力和综合运用能力。本文将从理论和实践的角度，探讨小学数学大单元教学的实践与反思，以期为实际操作提供理论支持和实践指导。

一、小学数学大单元教学的实践

（一）教学设计

1.确定单元主题，梳理数学知识体系

在进行小学数学大单元教学时，首先需要确定一个明确的单元主题。这个主题可以是一个数学概念、一个数学问题或者一个数学活动。例如，在教学“图形的认识”这一单元时，可以将主题确定为“认识身边的图形”。围绕这个主题，梳理与之相关的数学知识体系，包括平面图形和立体图形的认识、图形的特征、图形的分类等知识点。通过确定单元主题和梳理知识体系，使教学内容更加系统、有条理，有助于学生建立起完整的数学知识结构。

2.设计单元教学目标，明确自我学习成果

在确定了单元主题和知识体系后，需要设计具体的单元教学目标。教学目标应该明确、具体、可操作，并且要符合学生的实际情况和认知水平。例如，在“认识身边的图形”这个单元中，可以设计以下教学目标：（1）学生能够认识常见的平面图形和立体图形，并能说出它们的名称和特征；（2）学生能够根据图形的特征进行分类；（3）学生能够用图形进行简单的拼组和创作。通过设计明确的教学目标，学生清楚地知道自己在本单元的学习中需要达到的成果，从而更加有针对性地进行学习。

（二）教学方法

1.采用问题驱动、探究式的教学方式

在小学数学大单元教学中，问题驱动、探究式的教学方式具有显著的优势和积极的意义。这种教学方式以精心设计的问题为导向，如同在学生的求知之路上点亮一盏盏明灯，引导他们踏上探索知识的征程。例如，在教学“图形的认识”这一单元时，可以巧妙地提出一系列富有启发性的问题，比如“生活中有哪些图形？它们有什么特点？这些图形可以拼组成哪些新图形？”这些问题犹如一把把钥匙，开启学生思维的大门，给予学生想象和操作的空间。

随后，学生们积极地投入到观察、比较、分类等探究活动中。他们睁大好奇的眼睛，仔细观察周围的世界，从教室的桌椅到校园的建筑，从日常的生活用品到大自然的景物，努力寻找各种图形的踪迹。在比较的过程中，认真分析不同图形的异同之处，逐渐加深对图形特征的理解。分类环节更是考验学生的思维能力，需要根据图形的特点进行合理的归类，这个过程不仅巩固了关于图形的基础知识，还培养了逻辑思维能力。

在探究的过程中，学生不再是孤立的个体，而是相互交流、合作的伙伴。他们热烈地分享自己的发现和想法，有的学生兴奋地讲述自己在公园里看到的圆形花坛和长方形的长椅；有的学生则认真地分析三角形的稳定性在建筑中的应用。通过这种交流，思维得到碰撞，灵感的火花不断闪现，共同解决问题的能力也在不知不觉中得到提升。

采用问题驱动、探究式的教学方式，能够极大地激发学生的学习兴趣。当学生们面对一个个问题时，内心的求知欲被点燃，他们渴望找到答案，这种渴望转化为学习的动力，推动着他们主动地去探索、去思考。同时，这种教学方式也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.鼓励学生合作学习，培养解决问题的能力

合作学习在小学数学大单元教学中扮演着至关重要的角色，是一种行之有效的教学方法。通过合作学习，能够充分发挥各自的优势，互相交流、互相帮助，共同迈向知识的高峰。

在进行合作学习时，倡导组长和组员双向选择，建立“学习共同体”小组，每个小组由不同层次的学生组成。这样的分组方式能够确保小组内的成员各具特点，既有学习能力较强的学生起到引领和示范的作用，又有学习能力较弱的学生在同伴的帮助下不断进步。然后，教师给每个小组分配具体的任务，让他们通过合作研讨的方式来完成这个任务。例如，在教授“图形的认识”这一单元时，可以让每个小组用不同的图形进行拼组，创造出一个美丽的图案。

在合作学习的过程中，学生积极地投入到任务中。他们围坐在一起，热烈地讨论着如何利用手中的图形进行拼组。有的学生提出大胆的创意，有的学生则认真地分析可行性。在交流自己的想法和创意的过程中，不仅增进了彼此之间的友谊，还培养了合作意识。他们明白，只有通过团队的共同努力，才能高效地完成任务，获得成就感。

二、小学数学大单元教学的反思

（一）教学效果评估

1.学生学习成果的评估：通过考试、作业等方式评估学生学习效果

在小学数学大单元教学结束后，需要对学生的学习效果进行评估。评估可以通过考试、作业、课堂表现等方式进行。例如，可以通过考试来检测学生对本单元知识的掌握程度；通过作业来了解学生对知识的运用能力；通过课堂表现来观察学生的学习态度和参与度。通过对学生学习效果的评估，可以了解学生在本单元的学习中存在的问题和不足，从而为下一步的教学改进提供依据。

2.教学方法的反思：根据学习反馈和教学实际情况调整教学方法

在小学数学大单元教学过程中，需要不断地对教学方法进行反思和调整。反思可以通过学生反馈、教学实际情况等方式进行。例如，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生对教学方法的满意度和建议；通过观察学生的学习情况和教学效果，了解教学方法的优缺点。根据作业反馈和教学实际情况，及时对教学方法进行调整和改进，以提高教学效果。

（二）教学改进策略

1.关注学生个体差异，因材施教

每个学生都有自己的特点和需求，在小学数学大单元教学中，需要关注学生的个体差异，因材施教。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，让他们在更高的层次上发展自己的能力；对于学习能力较弱的学生，要给予更多的关注和指导，帮助他们克服学习困难。通过关注学生个体差异，因材施教，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。

2.创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣

小学生的年龄特点决定了他们对有趣的事物更容易产生兴趣。在小学数学大单元教学中，可以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过故事、游戏、实验等方式创设教学情境，在独学、互学、共学、辩学的研究氛围中学习数学。通过创设有趣的教学情境，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。

三、总结

小学数学大单元教学是一种创新的教学策略，它将数学知识进行整合，以单元为单位进行教学，有助于提高学生的数学思维能力和综合运用能力。在实践过程中，我们需要通过精心的教学设计和多样化的教学方法，引导学生积极参与学习。同时，我们也要不断地进行反思和改进，关注学生的个体差异，创设有趣的教学情境，提高教学效果。通过小学数学大单元教学的实践与反思，我们可以为学生提供更加优质的数学教育，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献

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