中考大单元复习的教学策略研究——以人教版“植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环”为例

基于大概念的初中生物学

中考大单元复习的教学策略研究

——以人教版“植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环”为例

姜翠英

山东省青岛平度市南村镇郭庄中学

【摘要】以大概念为依托，中学生物中考大单元复习，对于全面破除以课时为依托的教学约束是有积极作用的，全面培育学生核心素养，构建正确的生命观。基于大概念的初中生物大单元复习教学模式，在新时代背景下，对教师来说，面临新的挑战，也是这一时代发展过程中教师最主要的责任和使命。教师在教学过程中，要结合学生的特点，根据教学内容，进一步优化与调整，探索出科学的教学策略与教学方法。在推进单元教学的过程中，本文以大概念为依托，建立复习单元，科学设计复习目标，创设相应的环境，科学安排学生的学习内容，分析具有代表性的例题，将大任务当成是多样化评估手段。通过本文的研究，教师高度关注学生的学科核心素养，从而使立德树人的育人目标全面实现。

【关键词】大概念；大单元复习；教学策略

最近几年，理论界最关注的一个课题就是大单元复习，以大概念为核心的大单元复习教学，逐渐发展成课堂转型的重要转折。学科大概念可以将学科内涵体现出来，它的概括性较高，在学科知识方面发挥支持效应。所谓大单元教学，主要是结合相应的主题，全面整合学科知识，设计多样化教学模式，使教学目标全面完成，全面培育学生核心素养[1]。以大概念为依托，中学生物中考大单元复习，高度关注知识点间的孤立性，重点结构化学习，这是培育学生核心素养的主要渠道，这是深度学习的重中之重。所以，中学生物复杂过程中，全面整合单元主题和大概念，对教学过程中不清晰的知识结构以及不集中的概念建构全面纠正，使单元任务充满挑战，结合个人经验，深入分析与思考，从而深度理解，这样才能使学生的关键能力显著提升，形成正确的品格。本文将以人教版人教版“植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环”为例，探讨基于大概念的初中生物学中考大单元复习教学策略。

一、基于大概念的大单元复习的内涵与现实意义

大概念教学最开始是国外学者奥苏贝尔提出的，最开始这一概念是把它当成是课程设计的初始单元。通过近百年的发展，人们正确认识与理解大概念教学。在2017年，教育部出台《初中生物学课程标准》，明确提出，大概念就是处于学科中心位置，对学生学习有着一定的引领作用的基础知识。在2022年，教育部出台《义务教育生物学课程标准》，在这一文件中明确提出“内容聚焦大概念”，学生要能够对大概念进行提炼，正确认识与理解生物学概念，大力培育学生的学科核心素养。通过上述文件能够得出，教育部高度关注和重视大概念教学理念。因此，在实际教学过程中，我们必须科学运用大概念教学模式，深入推进大单元复习，使学生深入学习生物课程。

（一）打破传统“课时为单位”课堂教学束缚

课时教学大多是通过统整的，然而，只以单课时为依托，想要建立大概念是很难的。建立大概念，必须连续教学一个单元，或是全面整合相应单元。在教学过程中，很多不了解的情况和知识，学生必须深入理解才能消化，如果这时建立关键概念间的内在关联，有很大困难。以往中学生物复习以章节为依托，将知识点单列出来，大多数教师主要是整合知识点，将其当成是考点，结合考点，进行练习。此教学模式对于考试来说，主要是与应考需求相符，但这并非我们教学的主要目标。倘若以大概念为依托建立复习课体系，那么能够对学生构建迁移观念给予帮助，从而显著提高学生核心素养。学生提高核心素养，那么必须可以满足应试需求。

（二）有助于培养学生生物学科核心素养

对于课时教学来说，想要使学生学科核心素养显著提高是很难的，在整合教学内容时，能够在复习过程中有效教学，教学目标更清晰，培育学生核心素养。中学生物学科，核心素养里的生命观，这是大概念的主要内容之一。在学科大观念中，最关键的就是结构和功能观，以及进化和适应观等。全面整合中学生物学科，这对于构建正确的生命观是有积极作用的，可以使学生深入了解大观念。以大概念为依托，深入推进生物大单元复习，高度关注实际情境，高度重视具体问题，在具体情境下，梳理知识，建立上层概念。所以，把习题课向整合课进行转变，这样学生可以在愉悦的环境中深入了解知识间的内在联系。

二、基于大概念的初中生物学中考大单元复习的教学策略

（一）筛选大概念，建构复习大单元

１．大单元教学内容分析

这一单元的教学主体就是大概念，结合三级概念体系，建立课程体系，重要概念“4.2植物吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环”可作为一个大单元主题，把联系紧密的内容整合起来，全面破除以往章节的约束，从而科学应用学科知识，建立健全的知识体系，形成正确的生命观。

2．课时分配

第 1课时:植物的生活需要水和无机盐。

第 2课时:探究植物体内水分的吸收和运输。

第 3 课时:植物对水循环的参与

第 4 课时:分层实践活动评价与反馈

（二）基于大概念，设定大单元复习目标

大概念具有一定的复杂性，同时还包括重要、次要概念间内在联系的认识，知识点的覆盖范围也要广一些，教师在具体教学过程中，要构建相应的进阶格局，这样学生学习生物学的思维方可进一步深入发展。根据新课标的相关要求，大概念对生物学习，学生必须有效应用大概念的思维方式，对生物知识全面整合，在创设大概念的过程中，与进阶机制相结合，明确大单元复习目标，这就代表着，大概念理解具有一定的复杂性，必须全面了解很多概念，自不同层次概念出发，建立大概念架构，这样，方可保证学生能够正确认识大概念的本质与内涵。对于教学目标来说，这是教学主题的体现，在教学过程与目标方面发挥一定的指导作用。科学规划大单元复习目标，一方面要以学生核心素养为依托，另一方面还要根据生物新课标的内容与要求，确保教学目标与课本不分离，同时还要超越课本内容，这样学生在复习时，才能以原有基础为依托，获取更大的进步

[2]。所以，以大概念为依托的大单元复习。

（三）创设大情境，引入主题

对于大单元教学来说，其包括的内容要多一些，必须对课时进行划分，那么就要在首次教学之前，创设相应的环境，将单元内容连接起来，对学生学习正确指导。创设的情境和生活紧密相连，同时具体、形象，可以调动学生学习的积极性，这样在更大的空间中，学生可以自主建立大概念。在创设大情境的过程中，高度重视学生实际生活，将相关的资料收集、整理，例如新闻要点等，在其中将与大情境相符合的内容挑选出来。此外，还要寻找整合点，引入主题。挑选适宜的整合点，主要涉及三个方面，一是还原知识，二是改变知识形态，三是理论知识和具体实践密切关联，从而深入系统学习知识，学生与教师之间深度沟通、交流。在学习《种子的萌发》时，在这之中，理论和实践紧密结合的整合点主要是：一是种子萌发需要环境条件实验，在这之中，这是系统学习知识的整合点；二是了解实验过程，在这之中，教师与学生可以分组交流，彼此评价，其整合点就是分组设计实验方案，再进一步分析实验方案。

（四）单元学习任务及活动

对于复习来说，时间短，内容多，想要使复习效率显著提升，就要科学设计学习内容，将学习任务单当成是复习的重点，从而使复习有序推进。在尚未开始大单元复习时，把任务单下发给学生，学生可以在尚未教学时做好复习，在教学过程中，与教师一起研究、讨论重点内容，计划利用４课时完成。根据课时进行如下：

1.第1课时：植物的生活需要水和无机盐任务及活动：

【环节1】通过海尔蒙特柳树实验，使学生了解到植物的生长需要水分。对该实验开展分析，指出实验中有价值的结论和不足之处，并尝试对该实验作出改进。问题“海尔蒙特的实验告诉了我们什么有价值的结论?他的实验和推断有哪些可以改进之处?”

【环节2】生观察植物幼苗在清水和土壤浸出液中的不同生长状况，结合植物栽培过程中需要施肥的生活常识，推测植物对无机盐的需求。

【环节3】学生通过对植物肥料商品成分表和宣传页的分析，结合教材中植株缺乏不同种类无机盐所导致的现象，形成无机盐的概念。

学生根据肥料成分表和教材中植株缺乏不同种类无机盐所导致的现象开展分析认识到无机盐有多种多样的种类，并从中归纳出植物所需要的主要元素是氮、磷钾，对这些无机元素实际以化合物形式出现留下一定的印象，形成“植物的生活需要水和无机盐”的概念。教学中同时对学生进行分析法、归纳法等学法指导

2.第2课时：探究植物体内水分的吸收和运输任务及活动;

【环节1】教师以喷泉喷水和植物浇水的现象导人，提出核心问题:“植物如何将水分运输到植物体顶端?”

【环节2】引导学生将核心问题分解为“植物如何吸收水分”和“植物如何运输水分两部分，将研究重点集中在水分的吸收，并提出分解问题 1“根有哪些特点能够获取充足水从而对植物体有效供应？”。

学生对绿豆根结构深入观测，通过肉眼直接观察认识根毛，了解根毛多而密集的特点，运用根尖结构相关知识说出根毛分布在成熟区的特点。通过压片法制作根尖临时装片，观察根毛显微结构，认识到根毛是表皮细胞突起的本质。通过观察海练块吸水的模拟实验，同时分析阅读资料，认识到大量根毛通过增加表面积提高吸水效率。

【环节3】教师进一步提出分解问题2“根吸收的水分通过什么结构在植物体内运输?”。学生按照从宏观到微观的顺序，对吸收了红墨水的绿豆幼苗展开观察，尝试解决问题2。

学生通过对已经吸收了红墨水的绿豆幼苗开展宏观观察，推测水分运输结构的位置。通过压片法和撕片法制作茎和叶片的临时装片，通过红墨水标记找出导管，对其形态结构进行观察，分析其功能。在此基础上，对未吸收红墨水的幼苗根部制作临时装片，并通过显微观察找出其中的导管。

【环节4】学生通过总结归纳不同器官中都有导管，全面了解植物体中水分的运输渠道，建立局部和整体观。

（五）依据大概念，匹配典型试题

复习过程中，主要目标不单是建立大概念，同时要使教学和考试有效衔接。在选择具有代表性试题时，必须满足小、精的需求。选择典型习题的基础，就是选择大概念。因此，要将综合性突出，具有代表性的试题挑选出来，单独分析。

（六）布置检验性大任务

检验与分析学习复习成效的过程中，如果仅以笔试为主，那么评价方式不具多样化，同时不能对学生学习植物原理情况全面了解。因此，深入观察学生能力，设计科学的任务，这样学生在完成任务时，可以将不足之处展现出来。在之中，大任务最主要的形式就是思维导图。

三、基于大概念的初中生物学中考大单元复习的教学反思

对于大单元教学来说，有两个方面的特点，一是总体性，二是系统性，教师必须自大视角出发，科学规划教学任务，学生不能认为复习课就是再学一次这些知识，激发学生学习的主动性，此外，显著提升教师教学质量。在具体实践时，以大单元教学为主，结合学科大概念，结合学生的认知特点，根据课程标准，科学规划教学内容，这样才能使学科大概念和具体概念有效对接。此外，在教学时，根据典型例题，提高学生的理解力，从而显著提高教学成效，这样才能显著提高学生核心素养，从而使育人作用全面体现出来。当然，教师通过大概念以及大情境，可以深入反思教学内容与过程，制定一系列科学、有效的改进措施。

参考文献：

[1]贺宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例[J].《教育科学论坛》,2021

[2]刘丽娜.学科大概念指引下的大单元复习教学实践———以“遗传的基本规律”为例[J].《教学考试》, 2022