兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学

兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学

杨翠华

（广东省英德市桥头镇中心小学   513055）

摘要：在教育改革的不断深入中，各学科不断进行创新改革，这无疑对语文学科提出了新的要求。我国地域辽阔，教育资源分布仍存在不均衡现象，如何进一步创新农村教学模式成为了当下教学的重要课题。习作教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维拓展能力及人文素养发展有着深远的影响，农村语文教师应当积极转变教学观念，以新课标理念为指向，强化阅读和习作训练的联系，通过多元化教学手段培养学生的学科核心素养，促使学生在视野拓展中形成良好习作思维。

关键词：农村；小学；作文

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出了加强学生习作训练的要求，其强调教师需要围绕特定主题，引导学生依据自身经验书写思路清晰、立意明确的文章。小学语文教师需要从传统的教学模式中解脱出来，并积极贯彻语文课程标准的要求，挖掘习作训练新思路，为学生提供更加全面的知识结构，帮助学生能够合理整合多元化资源，构建完整的学习体系，帮助学生在有限的资源中获得无限的收获。

一、做好拓展性阅读，提升作文素材丰富性

农村地区教育资源有限，阅读是其进行习作学习的重要路径之一，如图1所示，因此语文教师应加强教学资源开发，提升学生阅读的丰富性[1]。语文教师在实际的习作教学过程中应加强对现代化技术的认识，并充分利用互联网等手段为学生搜索多元化阅读资源，为学生进行习作学习提供资源支持，促进学生习作学习的深入开展。对于习作教学而言，阅读是基础，巧妇难为无米之炊，教师应加强对学生阅读能力的培养，引导学生在潜移默化之中丰富习作素材。

图1 习作教学中做好拓展性阅读的意义

教师在进行人教版五年级下册第七单元《世界文化遗产》的习作教学中，教师可以引导学生从所学习过的《牧场之国》、《金字塔》入手，引导学生在回顾知识的过程中再次细致阅读这篇文章，深度体会如何将传说和故事引入文章，如何运用修辞的手法让文章更加生动，带领学生深刻感知写作主题的重要性。紧接着，教师可以让学生以小组形式利用国家中小学指挥平台搜索和“长城”相关的书籍，如《穿越时空的中国长城》，并引导学生制作阅读纪录卡，让学生将自己的阅读感受记录下来，帮助学生在多元化的阅读材料中拓展自身习作视野。

二、进行深入性思考，增强习作思维结构性

就上述策略可以发现，阅读是写作练习的基础内容，但若学生在习作训练中未能进行深度思考，则有可能导致写作内容偏离主题，难以体现文章意蕴。所以作文教学不仅需要加强观察，还应注重思考，以阅读观察为基础打好地基，以思考为核心展开深入分析[2]。教师为进一步提升学生的习作能力，可以利用思维导图促进学生进行深度思考，将写作主题、写作内容和写作目的等进行分析梳理。

教师在进行人教版五年级下册第七单元《世界文化遗产》的教学时，可以引导学生以小组形式利用国家中小学智慧教育平台搜集和长城相关的资料，如长城建造历史、长城的长、长城的价值地位等，之后利用“鱼骨”思维导图绘制自己想介绍文化遗产的背景、传说和故事，以清晰地体现本单元习作的重点内容，帮助学生理清写作思路，提升文章逻辑性。在学生梳理资料后，教师可以开展“我是文化遗产保护家”的交流活动，让学生在下笔前用自己的语言有条理的介绍自己所搜集文化遗产的历史背景、传说故事、保护价值，帮助学生在语言表达中进一步表达自身情感，为学生突出文章意蕴打下坚实基础。学生在表述自身想法后，教师可以引导其他学生就该学生的发言进行评价，并尝试加入修饰词来进一步提升其表述的生动性，以通过思维碰撞帮助学生进一步掌握修辞手法的运用技巧。

三、加强全过程评价，提高习作评价有效性

小学语文教师在开展习作教学的过程中要认识到“教学评”一体化的重要意义，积极探索具有全面性和科学性的评价新模式，以帮助学生在全过程学习中获得自我提升。教师应当结合学生的写作态度、写作能力和写作过程等展开综合性的评价，如表1所示，帮助学生在查缺补漏中提高习作水平[3]。

表1 习作评价体系

教师在进行人教版五年级下册第《世界文化遗产》的习作评价时，可以引导学生将自己的写作思路制作成简单的流程图上传至微信群中。教师在学生上传作品后，首先需要引导学生进行自我评价，从对写作题材特点的把握、写作思路的清晰度、写作主题的选择等方面进行自我反思，以帮助学生改进不足之处。教师可以展开小组互评，通过小组内部的互相评价，能够促进学生客观评价他人并学习他人的优秀思维，能够为学生学习打造良好的学习氛围。

结语

新课标强调习作学习的重要意义，作为一名农村语文教师。要认识到农村教学资源不足的现实问题，并利用多渠道探索符合农村学生发展需求和认知特点的教学模式，为学生形成良好习作意识提供有力保障。教师应当以新课标要求为指向，在语文习作教学中适时融入课外阅读材料知识，以拓展学生的知识视野，帮助学生在多元化学习模式中形成高阶习作思维。

参考文献：

[1]高景.以读促写读写结合——以课外阅读助力小学语文作文教学的策略[J].天津教育,2024,(22):138-140.

[2]胡梅英.核心素养视域下小学中年级学生自主作文能力的培养策略[J].亚太教育,2024,(12):41-43.

[3]吴小倩.课外拓展阅读在小学语文作文教学中的重要性与策略[J].读写算,2024,(16):35-37.