手术室护理教学中应用医护合作性学习教学的效果

手术室护理教学中应用医护合作性学习教学的效果

李光昕

四川省攀枝花市中心医院    四川攀枝花   617000

摘要：目的：本研究旨在探讨手术室护理教学中引入医护合作性学习（CollaborativeLearningbetweenHealthcareProfessionals,CLHP）教学模式的效果，评估其对提高护生手术室护理技能、促进医护团队沟通与合作能力的影响。方法：选取某医院手术室护理教学实习的66名护生作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组33人。对照组采用传统教学法进行手术室护理教学，观察组则实施医护合作性学习教学模式。教学周期均为8周。通过理论考试、技能操作考核、团队协作能力评估及问卷调查等方式，对比两组护生的教学效果。

结果：教学结束后，观察组护生在手术室护理理论知识、技能操作成绩、团队协作能力方面均显著优于对照组（P<0.05）。此外，观察组护生对教学模式的满意度及自我评估的学习效果也明显高于对照组。具体数据如下表所示（略）。

关键词：手术室护理教学；医护合作性学习；教学效果；团队协作能力

引言：

在现代医疗体系中，医护合作被视为提高医疗服务质量、保障患者安全的重要途径。良好的医护合作关系能够促进信息共享、减少医疗差错、提升患者满意度。因此，在手术室护理教学中引入医护合作性学习教学模式，不仅符合当前医疗改革的需求，也是培养高素质护理人才的重要途径。医护合作性学习教学模式强调以学生为中心，通过团队合作、情境模拟、案例分析等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识、技能和态度的全面发展。该模式不仅能够提高护生的专业技能水平，还能够培养他们的沟通协调能力、批判性思维能力和团队协作能力，为他们将来成为优秀的手术室护士打下坚实的基础。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究对象为2022年6月至2023年6月期间在某医院手术室进行护理教学实习的66名护生，均为女性，年龄18-22岁，平均（20.5±1.2）岁。所有护生均已完成基础护理课程学习，且自愿参与本研究。采用随机数字表法将护生分为观察组和对照组，每组33人。两组护生在年龄、性别、基础护理课程成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

表1一般资料比较

1.2研究方法

对照组：采用传统手术室护理教学方法，即教师讲解理论知识、演示技能操作，护生通过观摩、模仿和练习进行学习。

观察组：实施医护合作性学习教学模式。具体步骤如下：

组建医护合作小组：每组由1名医生、1名手术室护士和3名护生组成，形成稳定的合作团队。

明确学习目标：根据手术室护理教学大纲，制定具体的学习目标和任务。

实施合作性学习：

病例讨论：小组共同分析手术室病例，讨论护理计划。

角色扮演：模拟手术室场景，医生、护士和护生分别扮演不同角色，进行实际操作练习。

反馈与修正：操作结束后，小组成员相互评价，教师给予专业指导，及时纠正错误。

定期总结：每周组织一次小组会议，总结学习心得，分享经验。

强化沟通与合作：鼓励护生积极参与团队讨论，提高与医护人员的沟通能力，增强团队合作意识。

1.3观察指标

理论知识考试：教学结束后，对两组护生进行手术室护理理论知识闭卷考试。

技能操作考核：通过模拟手术室场景，对两组护生的技能操作进行评分。

团队协作能力评估：采用自制的团队协作能力评估量表，从沟通、协调、配合等方面进行评价。

问卷调查：教学结束后，发放问卷调查护生对教学模式的满意度及自我评估的学习效果。

1.4统计学方法

采用SPSS26.0软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差（x̄±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以频数或百分比表示，组间比较采用χ²检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2、结果

表2教学效果比较

t检验结果显示，观察组在理论知识考试、技能操作考核及团队协作能力评估方面的得分均显著高于对照组（P<0.05）。问卷调查结果：观察组护生对医护合作性学习教学模式的满意度高达96.97%（32/33），自我评估的学习效果也明显优于对照组。

3、讨论与结论

本研究结果显示，医护合作性学习教学模式在手术室护理教学中具有显著优势。首先，该模式通过组建医护合作小组，打破了传统教学中教师单一讲授的局限性，使护生能够在实际操作中与医护人员紧密合作，增强了学习的实践性和互动性。其次，通过病例讨论、角色扮演等多样化的教学方法，激发了护生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。再者，医护合作性学习注重团队协作能力的培养，使护生在学习过程中不断提升与医护人员的沟通能力和配合默契度，为将来进入临床工作打下了坚实的基础。然而，本研究也存在一定局限性。首先，样本量相对较小，可能影响结果的普遍适用性。未来研究可扩大样本量，进一步验证医护合作性学习教学模式的效果。其次，教学周期较短，可能无法全面反映长期教学效果。未来可延长教学周期，观察该模式对护生长期发展的影响。

综上所述，医护合作性学习教学模式在手术室护理教学中效果显著，能够显著提高护生的理论知识水平、技能操作能力和团队协作能力，提升教学质量和护生满意度。因此，建议在手术室护理教学中推广应用该教学模式，以培养更多具备良好沟通能力和团队协作精神的高素质护理人才。

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