儿童中心视角下的“幼小衔接”：联盟·联合·联动的三维策略

儿童中心视角下的“幼小衔接”：联盟·联合·联动的三维策略

潘美茜冷雨馨

四川天府新区白麓幼儿园  610000

四川天府新区耘朵幼儿园 610000

摘要：“幼小衔接”是教育领域的一个重要议题，它关乎儿童从幼儿园到小学这一重要成长阶段的平稳过渡，这一过程不仅是知识传递和技能学习的延续，更是儿童心理、情感、社会适应能力等多方面的全面转型。在当前教育改革背景下，如何以儿童为中心，构建科学、合理的幼小衔接模式，成为幼儿教师、家长及社会各界共同关注的热点。本文旨在探讨基于儿童中心视角的“幼小衔接”策略，提出“联盟·联合·联动”的三维策略，以期为教育实践提供理论和实践指导。

关键词：儿童中心视角；幼小衔接；三维策略

一、联盟：构建幼小衔接的共同体

（一）理念联盟：实现教育理念的双向对接

理念联盟是幼小衔接的基础。幼儿园与小学应在教育理念上达成一致，共同认识到儿童在过渡期所面临的挑战和需求。例如，幼儿园教育以游戏为主导，注重儿童的兴趣培养和个性发展；而小学教育则更加注重知识的系统学习和应试能力的培养。为实现理念的对接，幼儿园和小学可以通过联合研修、座谈会等形式，就幼小衔接的内容、目标、途径等进行深入探讨，制定切实可行的指导方案和研训计划。例如，昌邑市第一实验小学与第一实验小学幼儿园成立的“协作联盟”学研共同体，通过共同学习《有准备的一年级》《入学早知道》等书籍，明确衔接工作的方向，实现教育理念的双向对接[1]。

（二）师资联盟：加强教师间的交流与合作

教师是幼小衔接的关键力量。幼儿园与小学教师应加强交流与合作，共同研究儿童在过渡期的发展特点，制定有针对性的教育策略。通过互访教学现场、随班听课等方式，教师可以亲身体验不同学段的教学环境和教学方式，从而更加准确地把握儿童的需求。例如，在福州市的教育实践中，幼儿园教师走进小学随班听课，学习小学教师严谨缜密的教学方法，同时小学教师也参访幼儿园，感受幼儿园丰富多彩的活动，这种情景式体验有助于拉近两学段教师之间的心理距离，促进教育理念的融合。

二、联合：形成家、园、校、社的联合力量

（一）家园联合：共同助力儿童成长

家园联合是幼小衔接不可或缺的一环。家长作为儿童成长的重要伙伴，其态度和行为对儿童有着深远的影响。幼儿园应加强与家长的沟通与合作，共同为儿童营造良好的成长环境。通过问卷调查、座谈会、专题讲座等形式，了解家长的困惑和需求，提供科学的育儿指导。例如，某幼儿园针对家长普遍关心的“要不要让孩子提前学习小学内容”等问题，邀请教育专家进行解答，并编订《做好入学准备，还孩子本真童年》的幼小衔接家长指导手册，帮助家长树立正确的育儿观念，减缓焦虑情绪。

（二）校社联合：拓展儿童的社会实践

社区作为儿童生活的重要环境，也应参与到幼小衔接中来。幼儿园可以与社区合作，开展丰富多彩的社会实践活动，让儿童在实践中感受社会、了解社会，培养社会责任感和集体荣誉感。例如，某幼儿园利用节假日和春秋游活动，带领儿童参观博物馆、规划馆等名胜古迹，通过说、唱、做、玩、画、演等多种形式，表达对家乡和祖国的热爱之情。此外，社区还可以为幼儿园提供志愿服务机会，让儿童在参与志愿服务的过程中体验助人的快乐，培养爱心和责任感。

三、联动：推动幼小衔接的持续深化

（一）联动教研：优化课程与教学方法

联动教研是实现幼小衔接科学化的重要途径。幼儿园与小学应建立常态化的教研机制，通过分学科、分专题、分时间等形式开展联动教研。分学科教研有助于找到不同学段之间的衔接点，实现课程内容的互通互融；分专题教研则针对儿童在过渡期面临的具体问题，如行为习惯养成、社会行为发展等，进行深入研究并提出解决方案；分时间教研则根据幼小衔接的重点工作分配时间，确保教研活动的连续性和针对性[2]。例如，在昌邑市的实践中，两学段教师每月进行交叉互学，通过观摩课堂、交流心得等方式，深入了解不同学段的教学特点和儿童需求，为制定科学合理的教育策略提供有力支持。

（二）联动活动：增强儿童的适应能力

联动活动是幼小衔接的有效载体。幼儿园与小学可以通过联合举办各种活动，如“心之向往”系列活动、“课间10分钟体验活动”等，让儿童在参与中感受小学的学习和生活氛围，增强对小学的适应能力。例如，“心之向往”系列活动包括邀请小学生来园展示才艺、分享入学成长故事等环节，让儿童近距离接触小学生活；而“课间10分钟体验活动”则让儿童体验小学课间时间的安排和利用方式，学会合理规划时间。这些活动不仅有助于缓解儿童对上小学的焦虑情绪，还能激发他们对小学生活的向往和期待[3]。

（三）联动评价：建立科学的评价体系

联动评价是检验幼小衔接效果的重要手段。幼儿园与小学应建立科学的评价体系，关注儿童在过渡期的发展变化和成长进步。评价体系应包括多维度、多层次的评价指标和方法，如观察记录、作品分析、家长反馈等。通过定期评价和反馈机制，教师可以及时了解儿童在幼小衔接过程中的表现和进步情况，并根据评价结果调整教育策略和方法。同时，家长也应参与到评价过程中来，与教师共同关注儿童的发展变化，形成家校共育的良好氛围。

总之，基于儿童中心视角的“幼小衔接”策略旨在通过构建幼小衔接的共同体、形成家园校社的联合力量以及推动幼小衔接的持续深化等措施，实现儿童从幼儿园到小学的平稳过渡。这一策略不仅有助于缓解儿童在过渡期面临的适应压力和心理焦虑情绪，还能促进儿童身心全面发展和未来学习成就的提升。

参考文献：

[1] 汤秋萍.幼小衔接视野下大班幼儿时间管理能力培养的策略研究[J].上海教育, 2024(18).

[2] 何兴慧.幼小科学衔接背景下小学与幼儿园联合教研探究[J].前卫, 2023(36):0158-0160.

[3] 高艳艳.家园校三联动,做好幼小衔接——浅谈对幼小衔接工作的几点做法[J].好家长, 2015(8):1.