PBL教学法在临床护生职业防护教育中的应用观察

PBL教学法在临床护生职业防护教育中的应用观察

颜婧

宜宾市第二人民医院 四川省宜宾市644000

摘要 目的 分析在临床护生职业防护教育中开展PBL教学法的价值。方法 以我院实习护生50名作为此次的观察对象，研究时段：2023.03-2024.03，并将随机法作为分组依据，一组设为对照组，一组设为观察组，分别开展传统教学、PBL教学，对比不同的教学效果。结果 考核成绩，观察组的理论成绩以及技能成绩均较高，与对照组相比差异显著（p<0.05）；护生的满意度，观察组均高于对照组，对比差异明显（p<0.05）。结论 在临床护生职业防护教育中开展PBL教学法的效果理想，值得推广。

关键词PBL教学法；护生；职业防护；教育

医护人员是直接接触患者的临床工作人员，其在为患者提供救治的同时，也要重视自身职业防护，避免职业暴露，保障自身的安全。从护理角度来讲，护理人员经常需要做一些穿刺等有创性的操作，且会面对携带传染致病菌的患者，因此，在实际护理工作中，护理人员需要提升职业防护意识，落实职业防护手段，而职业教育则是必然前提，有研究提出[1]，将职业防护教育融入临床实习护生带教工作中，可以提升护理人员的职业安全防护意识和防护技能，有效规避风险，降低职业性损伤，但传统教学流程较为刻板，使得护生的学习积极性不强，遂如何提升教学质量，开展何种教学模式仍需要深入研究。基于此，本次研究以我院临床护生为研究对象，旨在探究PBL教学法的应用价值。

1一般资料与方法

1.1一般资料

自2023.03-2024.03我院实习护生中抽取50名纳入此次研究，并依据随机法将其分成对照组、观察组。

对照组：护生男1名，女24名，年龄范围：18岁-23岁，平均（20.18±1.08）岁。

观察组：护生男2名，女23名，年龄范围：18岁-22岁，平均（20.14±1.10）岁。

以上内容对比p>0.05，无显著差异。

1.2方法

所有带教内容均由工作年限>5年，且有丰富带教经验的主管护师完成。

对照组：传统教学：围绕职业防护技能和防护知识开展相关教育工作，前者主要是规范各种护理操作、落实无菌原则、提升感染防护技能等，后者主要是讲述职业感染常见的途径与危害、职业防护设备的使用方式、处理危害发生的流程、职业防护现状、相关规范标准等。而一切的教学方式均以传统的口头讲述为主，护生记录笔记，于课后巩固[2]。

观察组：PBL教学法：（1）由带教老师统一讲PBL教学法的流程以及理念经邮箱或者是微信视频推送给护生，便于护生掌握教学流程（2）依照教学大纲和教学要点，制定教学计划，明确教学内容，并讲相关内容提前推送给护生，要求护生在课堂前提前预习课堂内容，提前掌握需要学习的内容，并提出自己存在的疑问，查阅资料，获取答案，如查阅文献、搜集网络资料，仍没有获取答案，则便于课堂上询问带教老师，获取答案（3）课堂上先对护生进行分组，每个组内成员均需要分享自己所学到的知识，并于组内进行补充，最终以小组的形式进行汇报，汇报的同时，大家相互总结自己学到的不足之处，认真倾听他人的意见，最后由老师进行补充和点评，并引导护生以问题为中心进行更深层次的研究和探索[3]（4）带教完毕后，经统一考核的方式，评估本次带教质量，并以调查问卷的形式，掌握护生对教学模式的满意度。

1.3观察指标

考核成绩：包括理论成绩以及技能成绩，均为100分，得分越高越好。

护生的满意度：利用我院自制问卷进行调查，内容涉及：自主学习能力提高、解决问题能力提高、增进知识的理解与记忆等等，问卷分值100分，得分高于80分即为非常满意、低于60分即为不满意、60-80分即为一般满意。

1.4统计学分析

    选取统计学软件SPSS25.0中的卡方与t检验处理文中数据，结果p<0.05，数据统计学意义显著。

2结果

2.1 考核成绩

如下表一所示，考核成绩，观察组的理论成绩以及技能成绩均较高，与对照组相比差异显著（p<0.05）。

表一  考核成绩  （±s）

2.2 护生的满意度

    详见表二所示，护生的满意度，观察组均高于对照组，对比差异明显（p<0.05）。

表二  护生的满意度 n（%）

3讨论

职业暴露是因为职业关系暴露在部分危险因素中，从而有可能威胁自身健康或生命的一种情况，而医护人员则是职业暴露的高发人群，是因为在实际的医疗操作中，医护人员可能会接触到有毒、有害物质，甚至是传染性的病原体，从而危及自身的安全，因此，为了降低职业暴露率，临床应该重视职业防护教育工作，尤其应该在护生的带教工作中，融入职业防护教育，以便从头抓起，尽早培养职业防护意识

[4]。经本文研究可知，PBL教学法的教学质量明显优于传统教学模式，分析原因：PBL以学生为主体，通过预习的方式，促使学生融入进带教工作中，避免传统单方面的知识传输，导致学生产生枯燥性，此外，PBL教学模式提倡学生主动探索，通过提出问题、解决问题，提升学生的思维能力，善于培养学生解决问题的能力，再通过课堂后知识的不断延伸，有助于通过反复练习，将理论知识更快速的转化为实践过程，从而促使护生全方面发展。

综上所述，PBL教学法有助于提升临床护生职业防护教育质量，有效降低职业暴露几率、职业伤害发生率，值得推广。

参考文献

[1]戴海英,张婷,孙文文.互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科护理教学中对考试成绩的影响[J].沈阳医学院学报,2024,26(04):440-443+448.

[2]张风红,刘玮萍,张茜,等.PBL+CBL双向教学法结合责任制整体化护理在护理本科生临床教学中的应用[J].甘肃医药,2024,43(06):551-554.

[3]刘闯,汪玲珍,林绵,等.PBL结合翻转课堂混合式教学在肾内科护理实习生带教中的应用[J].国际医药卫生导报,2024,30(12):2083-2087.

[4]金娜.PBL联合案例教学法在神经内科临床护理教学中的应用[J].中国高等医学教育,2024(05):87-88+91.