高中英语核心素养融入高中英语阅读的策略实践探讨

高中英语核心素养融入高中英语阅读的策略实践探讨

倪樱之

university of Bristol  35 Berkeley Square BS8 1HP  England 

摘要：随着教育改革的不断深入，高中英语阅读教学的发展也迎来了全新的挑战，在高中英语阅读教学中，为了更好的培养学生的英语核心素养，教师不仅需要增加学生的词汇量，提高学生的阅读技巧，还需要培养学生的逻辑思维，开阔学生的视野，提高学生的英语运用能力。新课标理念要求教师以学生为主，根据学生的需求为其设计出更加个性多元的教学内容，让学生能够在课堂当中更加活跃地展开阅读思考，使英语课堂教学效率获得全面提升。

关键词：英语核心素养；高中英语阅读；教学策略

引言

在高中英语阅读教学中，教师需要以大单元教学模式为核心，对教学资源进行充分的整合，将传统的阅读教学体系进行革新，引导学生在英语阅读中学会自主创新，通过对各种新兴技术手段的应用以及教学情境的构建，全面提升学生的阅读效率，培养学生的阅读习惯，为学生的英语核心素养提升提供有效的保障。本文就对高中英语核心素养融入高中英语阅读教学的策略展开探究，希望能够对高中英语教学发展提供一定的研究帮助。

一、构建互动教学情境，引导自主阅读

在新课标要求下的高中英语阅读教学中，部分学生仍旧展现出了阅读能力较为羸弱的问题，究其根源还是学生缺乏足够的阅读交流经验。要让学生的阅读经验以及思维能力都得到有效锻炼，就应该让学生在阅读过程中展开积极的互动交流与合作思考。对此英语教师就可以结合具体的阅读教学内容，为学生构建趣味化的互动教学情境，通过情境的构建引导学生自主阅读，让他们对英语阅读产生兴趣，然后发挥主观能动性，更为积极主动地投身于学习互动中，在互动交流中不断启发他们丰富的想象力与观察力，将自己所学的英语知识进行充分利用，使得他们在互动教学情境中进行积极的表达与实践，最终展现英语核心素养的培养成效。

例如在高中英语《Amazing art》的单元教学中，为了更好的引导学生自主阅读，教师就可以结合单元知识内容为学生构建阅读情境。本单元主要以“艺术”为核心内容，单元阅读材料中涵盖了各种艺术内容以及艺术家的故事，学生经过阅读可以了解世界各地的各种艺术作品，了解各种艺术故事，让他们对剪纸、绘画以及雕塑等艺术活动有着更加深入的了解，让他们认识到艺术对于人类的重要性，体会到艺术来源于生活。教师在情境构建中就可以结合这些内容，为学生播放一段视频短片，视频中从各种角度对巴黎卢浮宫进行了拍摄讲解，学生可以从中深刻感受到这座建筑的艺术气息，然后教师就可以跟随视频一起对这个著名的建筑进行介绍分析，在学习完介绍艺术作品的相关语言词汇知识之后，再让学生模仿着利用英语和大家分享一下自己参观博物馆的经历，谈一谈自己在生活中所见到的各种艺术作品，以及讲一讲自己对于艺术作品的看法等。结合这种情境化教学，学生必然能够更加积极自主的参与到课堂活动当中，激发他们的阅读兴趣，引导他们进行思考探究，从而全面培养学生的英语核心素养。

二、解读语篇内容，明细主题语境

在高中英语阅读教学中，语篇作为表达单元主题意义的交际单位，对语篇内容机械能充分理解对于学生的英语核心素养成长十分重要。语篇的作用不仅在于帮助学生理解记忆词汇、语法、句型等英语知识，更重要的是帮助学生掌握英语在不同交际情境中的运用，不同交际情境下的语篇有着不同的语言特点，对其进行明确的理解是阅读教学的重要内容之一。学生需要通过大量的阅读实践，不断积累各种类型的语篇结构及语言特点，同时教师也需要根据学生的阅读能力需求，有针对性地设计不同类型的语篇教学材料，带领学生逐步提高阅读水平，然后教师再通过一系列的教学活动技巧，帮助学生准确把握语篇的主题语境，例如在讲解故事类语篇时，教师就可以采用讲故事的方式，让学生通过现场展示互动来体验故事的情节，并让学生分析故事中的主要人物事件，从而更好地理解该故事的主题情感，进而掌握语篇的本质。

例如在高中英语《Knowing me，Knowing you》的单元教学中，在“Developing ideas”的课文阅读环节，教师就需要带领学生首先理清语篇的内容结构，把握语篇的主题语境，本篇阅读材料是一篇论说文，其主要是以议论述说为表达方式，文章先用司各特的诗句引入了中心论点：说谎不对。然后再提出即便是善意的谎言也是谎言的观点，同时也在文章中指出了部分善意的谎言所带来的严重后果，最后得出了结论就是我们做人要时刻保持诚实。这篇语篇阅读材料旨在教会学生在日常的生活学习中如何正确处理人际关系，怎样去做一个真诚且诚实的人，让学生养成良好的价值观及行为理念。教师在本文的阅读教学中为了让学生更好的理解上述的主题语境，就需要通过正确的引导带领学生仔细阅读并逐步理解其内容及思想，为了预防学生对于主题的把握不准确，或者是不知道从哪里入手，教师就可以根据实际情况为学生提供一些提示，让他们抓住一些核心语句进行反复研读，思考其中的内核，最后再对学生提出一个问题，让他们思考并总结本篇阅读材料的主题语境是什么。

通过这个问题的提出，学生就可以以每一个问题选项为基础，到文中寻找是否符合此条件，这也是为学生的语境核心理解所提供的一些方向指导，帮助他们能够更加顺利高效的阅读理解。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中教师应该根据教学目标以及学生的需求为他们提供更加多元化的教学内容，利用情境创设、互动游戏等方式去调动学生的积极性，让他们自主地展开阅读思考，对于阅读材料进行深入探究思考，并且学会将所学的知识技巧进行实践应用，以此来全面提升学生的英语核心素养。

参考文献

[1]蒋霞，严春燕.“课程思政”视域下的高中英语阅读教学实践[J].中学课程辅导，2024，（08）：48-50.

[2]高洁.高中英语阅读教学中学生中西文化对比意识培养策略[J].西部素质教育，2024，10（05）：109-112.

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