作文教学“让学”策略初探

作文教学“让学”策略初探

廖浩月

解放西路小学  

[摘要]“让学”就是培养学生对学习的兴趣，教会学生自己学习，让学生主动学习，热爱学习。作文教学的“让学”策略是重视积累调动学生写作的兴趣，学习优秀文章的写作手法以及表达技巧，收集来源于生活的创作素材，丰富情感体验，放手让学生自我修改，合作分享，相互评价；最后对学生给予科学目标评价，在鼓励中激发学生写作的灵感，达到作文教学的理想目标。

[关键词]作文教学  让学  策略

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，他认为教学的本质是“教师得学会让学生学”，表达的就是一个关键词：“让学”。海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。“让热爱”就是要培养学生的学习兴趣，但“让实践”会反过来促进“让热爱”。老师要积极引导培养学生对学习的兴趣，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。同时老师要善于给学生指点实践的方法，即“授之以渔”。就好像中国的教育家陶行知说的:“教是为了不教。”同时汪潮教授也提出:“‘让学’ 的方法观是自主学习，‘让学’的教师观是合作导师。”所以，这里的“让”，并非让教师完全放任学生自由发展，而是一种“放心让出来，适时站进去”的引领艺术。

  那么，在作文教学中如何进行“让学”，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习呢？

一、 重视学生作文素材的积累,在阅读中调动学生写作的兴趣

如果说阅读是吸收和积累，那么作文就是内化和运用。古人云:“读书破万卷，下笔如有神”; “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生重视积累,并在积累中有所发现，有所创新。小学正是发展记忆力的黄金时段，让学生多记住一些东西，对他们的作文大有益处。他们头脑中储存的材料就与日俱增，就不会对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。因此平时运用多种方法来激励学生多读书：如开展优秀诗文朗诵及背诵比赛，鼓励他们多读多背一些词句优美、 情节感人的诗词文章。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

二、熟读深思优秀范文，学习文章的写作手法以及表达技巧

古语有云“操千曲而后晓音,观千剑而后识器”。叶圣陶也说过:“教材无非是个例子。”只有熟读深思名家范文，用自己不成熟的思路和优秀范文的思路做比较。通过比较，学生自然会去感受、学习优秀的思维方式，从中吸取写作的技巧。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，一起归纳、总结出带有规律性的要点，例如:讲《将相和》让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。学习《北京的春节》时，同学们明白材料取舍,详略安排是为文章中心而服务的。对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。《盼望》一文同学们明白了作者用了“尺水兴波,一波三折”的技巧，让“盼望”这一心理活动出现起伏，这真是古人所说的“文似看山不喜平”。最后再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固这些写作方法和技巧，模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛，为写好作文提供一条快捷之路。

三、收集来源于生活的创作素材，丰富情感体验

著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，我们可以引导学生对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，了解社会，了解生活，了解国家大事,做到“风声雨声读书声，声入耳;家事国事天下事,事关心。”

新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作文教学老师要还要为学生搭建一个不断丰富 、完善个人情感和情感体验的平台。那就要教给学生观察事物的方法，勤写观察笔记，将丰富的作文素材积累起来。同时让学生写“成长笔记”记录自己的情感体验，这是我手写我口，我手写我心的平台，为作文准备下最真切的情感体验，引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，在写作中发展和提高写作能力和思维水平。这样就有了言之有物，心之所思，情有所感。他们才会以以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

四、放手让学生自我修改，合作分享，相互评价

作文写好后，首先让学生自改。可以先将一篇几乎达到所有要求标准的优秀范文进行庖丁解牛式的拆解，通过旁批的形式，点出范文中的高妙之处，让学生“知其然并知其所以然”。对照我们细化的作文要求标准和范文的旁批，学生在自己的作文上进行勾画，写旁批，如写得不够细致生动的将叙述性语言改为描述性语言，加强人物的动作、语言、神态等描写来突出中心。通过学生的自改，大多数作文基本可以达到要求。

其次古人云:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的学习离不开个体间的合作与交流，通过生生合作，不同水平的学生构成了共同分享、相互促进、彼此协作的学习共同体关系，有助于形成学习合力，特别是差生能向优生学到基本的作文达到标准的方法，起到共同提高写作的目的。

最后教师还可以把评价的一些权利交给学生，往往能有效激发学生的学习兴趣，提高他们学会学习的水平。如以5人小组为单位，让他们自己去评价得星高的作文，达到了哪些要求，得星低的作文，有哪些要求没达到，这样不但让同学们进一步理解把握作文要求，提高了作文写作能力，同时在评价过程中，学生的倾听能力和语言表达能力以及归纳总结的能力都能得到有效提高。

五、对学生给予科学目标评价，在鼓励中激发学生写作的灵感

作文教学从制定目标具体指导，到批改评价每个环节都要因人而异。制定目标要分层次，不能统一规划。优秀学生的目标适当提高要求，差生则以大纲规定的最起码要求为标准。争取每个学生都在原有的基础上有所提高。再就是，具体指导要分类：对于差生可以在自改和合作分享时做到词语用准确、句子写通顺及达到简单的作文标准;对优等生教师应在作文的立意技巧、艺术性等方面给予引导，同时鼓励优等生参加写作小组，征文竞赛之类的活动，让每个学生都享受成功的快乐。

批改评价也要分档次进行。只要是完成了设定的目标,不管是优等生还是差生都应给高分。平时能通过草稿允许誊抄的作文都可以得A等，在根据达到要求的多少在A等上再加星星,每个作文是五个要求标准的话，最多就可加五颗星。同时加上自己的评价感受,如“你把人的心理活动写得逼真形象，老师非常欣赏。“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细。”“你的卷面干净整洁，有进步! ...... 每个学生都希望被老师寄予厚望，也都希望自己漂亮地完成老师布置的任务的同时得到老师的表扬。他们上进心强，荣誉感强，得到作文本，会去和同学比较谁得的星多，看到这样的话语,他们会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。

讲评时多评差生的文章,尽量让每个差生都找到自己的闪光点，哪怕是一词、一个句子写得好都应表扬鼓励，这胜过一大堆指指点点。使每个学生看到自己的成绩和进步，激活学生的写作兴趣,增强写作信心，提高作文水平。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”著名教育家苏霍姆林斯基一语道破了学习者内心的需求。我们追寻"让学”的语文,通过对“让”的尺度的把握，尽力把学习的权力还给学生，在作文教学中，当学生作文素材繁花似锦时，给学生-些权利,让他们自己去选择;当学生作文思路山穷水尽时，给学生一些困难,让他们自己去面对;当学生作文需要锦上添花时，给学生-些条件，让他们自己去创造。最终，达到让学生自主学习的目的，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。

参考文献

[1]海德格尔，郜元宝译《人,诗意地安居》广西师范大学出版社

[2] 吕朝著，《性情教育》甘肃文化出版社

[3] 汪潮，《中国语文读写结合研究》华东师范大学出版社

[4] 叶圣陶，语文传播实践及理论探讨  中国论文网