基于“教学评一体化”视角的小学数学教学策略

基于“教学评一体化”视角的小学数学教学策略

朱红霞

博乐市逸夫小学

摘要：教学评一体化理念强调教学、学习、评价的有机统一和良性互动。本文基于教学评一体化视角，探讨了小学数学教学目标体系的构建、课堂教学策略的优化以及教学评价的创新应用，构建教学评一体化的教学目标体系，需要融合评价意识，细化目标层次，突出能力导向，激发学生内在动机；优化课堂教学策略，要创设问题情境，发挥学生主体性，促进知识生成，加强评价反馈；创新教学评价应用，应建立多元评价体系，丰富评价内容和方式，强化诊断功能和激励作用，注重评价结果运用，促进学生全面发展。

关键词：教学评一体化；小学；数学

一、构建教学评一体化的小学数学教学目标体系

教学评一体化理念强调将教学、学习、评价有机融合，形成相互促进、螺旋上升的良性循环。在小学数学教学中构建基于教学评一体化的教学目标体系，需要充分考虑评价导向作用，将评价意识与方法嵌入目标设定全过程，以《混合运算》一课为例，展开探讨，教学评一体化视角下，《混合运算》单元的教学目标可分解为认知目标、能力目标和情感态度目标三个维度。其中，认知目标聚焦学生对混合运算规律的掌握，如运算定律与优先级、数学语言表述等；能力目标强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，如举一反三、迁移应用等；情感态度目标则注重学生在学习过程中数学兴趣的提升和思维品质的养成。

构建教学评一体化的教学目标体系，需要教师先厘清单元教学内容的逻辑脉络，挖掘其中蕴含的数学思想方法，进而结合学情分析，提炼总目标，细化阶段目标，明确课时目标，形成纵向递进、横向关联的目标网络。以《混合运算》第一课时利用运算定律简便计算的教学设计为例，可将课时目标细化为理解运算定律与简便运算的内在联系掌握运用运算定律简便计算的基本方法能根据题意灵活选用恰当的运算定律体会运算定律在学习和生活中的重要作用等。

教学评一体化理念要求目标设定过程中融入评价意识，将教学目标与评价指标相对应。如针对理解运算定律与简便运算的内在联系这一课时目标，可制定通过实例分析，用自己的语言说明运算定律在简便运算中的作用解释混合运算题目中数字位置改变导致结果变化的原因等评价指标，引导学生在掌握基础知识的同时，学会自我评估，找出薄弱环节，形成元认知能力，教学目标的制定还要为学生创设适度的挑战，激发内在学习动机。

二、实施教学评一体化的小学数学课堂教学策略

教学评一体化理念强调教学、学习、评价的同步设计和协同实施，在小学数学课堂教学中，教师需要根据教学目标和学情特点，灵活选择恰当的教学策略，将评价意识和评价方式融入教学全过程，实现评价与教学的良性互动，以《分数的初步认识》一课为例，探讨相关教学策略，教学评一体化视角下教师应优化教学内容的呈现方式，注重情境创设，激发学生学习兴趣。在引入分数概念时，可利用学生熟悉的生活情境，如分蛋糕、折纸条等，引导学生感知把整体平均分成若干份的数学问题，自然引出分数的概念和表示方法。在学生初步建构分数概念后，教师应及时开展形成性评价，了解学生对分数的认知状态，据此调整教学策略。

为促进学生对分数概念的深层理解，教学中可设计一系列探究活动，引导学生在动手操作中经历知识的生成过程。如教师提供事先裁好的圆形纸片，让学生尝试对折、平均分割，并用分数描述每一部分与整体的关系；或请学生自制拼板，展示不同的分数组成。在探究过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生合作交流，相互评议，表达自己的发现与疑惑。教师则通过观察、提问、记录等多种评价方式，动态监测学生认知进展，适时给予启发引导，帮助学生建立分数的内在表象。

教学评一体化理念还强调基于评价数据改进教学。如在学生初步掌握分数概念后，教师应及时开展阶段测评，系统诊断学生学习表现，发现共性问题和个性化需求。对于概念理解模糊、知识迁移困难等普遍性障碍，教师可采取小组互助、个别辅导等差异化教学措施，并调整教学进度与策略，深化教学重点，攻克难点堵点；对于学有余力的学生，则可布置一些开放性探究任务，引导其拓展思路，提升思维能力，教学评一体化视角下的课堂教学，还应注重培养学生的自主学习能力和反思意识。教师应为学生提供自我评价和互评的机会，引导学生学会运用评价量规检视自己的学习过程，总结经验教训，明确努力方向。如在分数大小比较的教学中，让学生自主归纳判断方法，并运用到练习中，相互批改，及时发现错误并修正。在此过程中，学生能切实感受评价对学习的促进作用，提升元认知水平。

三、应用教学评一体化的小学数学教学评价

教学评一体化理念倡导构建多元评价体系，综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，贯穿教学全过程，引导教与学的良性互动，促进教学目标达成。在小学数学教学评价中应用教学评一体化理念，需要遵循一定原则，把握评价重点，优化评价方式，注重评价反馈，最终实现评价与教学的融合统一，教学评一体化视角下的小学数学教学评价，应坚持以素养为导向，突出过程性、发展性特点。评价内容要聚焦学生数学学科核心素养的发展，兼顾基础知识、关键能力、学习态度等多维度目标，体现数学学习的综合性。

构建教学评一体化的教学评价体系，需要科学设置评价指标，突出层次性和可操作性。一方面，要根据数学学科素养目标，制定总目标和阶段目标下的评价指标，做到纵向衔接，体现层次递进；另一方面，评价指标要细化到可观察、可测量的学生行为表现，增强可操作性，为评价实施提供明确依据，同时，教学评一体化理念强调发挥评价的诊断功能和激励作用。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。

教学评一体化视角下的教学评价，还应重视学生主体参与，促进自评互评能力发展。教师应为学生创设自我评价和同伴互评的机会，提供可操作的评价工具，如学习日志、成长记录袋、评价量规等，引导学生运用合适的评价方法，客观评估自己和他人的学习表现，形成良性竞争和相互促进的班级氛围，教学评一体化的关键在于评价结果的有效运用。教师应对各种评价数据进行系统分析，挖掘背后的教学问题，并将分析结果及时反馈给学生和家长，协助其制定改进措施。

结论：教学评一体化理念是新时代教育教学改革的重要导向，对于推动小学数学教学质量的持续提升具有重要意义，本文通过理论分析和案例研究，探索了教学评一体化理念在小学数学教学目标设定、课堂教学实施和教学评价应用等方面的策略，力求为一线教师提供可资借鉴的思路和方法，树立教学评一体化理念，需要教师端正评价观念，优化目标体系，创新教学方式，重构评价模式，推动教学、学习、评价的融合统一。

参考文献

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[2]陈文娟.基于教—学—评一体化的小学数学教学策略研究[J].教育界，2023，(27):65-67.