临床护理带教中多元一体化教学模式的应用效果

临床护理带教中多元一体化教学模式的应用效果

张小敏

英德市中医院外二科 广东英德  513000

【摘要】目的 分析多元一体化教学模式用于临床护理带教的效果。方法  从本院外科2022年9月-2023年9月的实习护生中随机抽取62例，双盲法分为A组（31例，常规教学模式）和B组（31例，多元一体化教学模式），对比两组带教效果。结果 B组理论和操作考核分数、及格率高于A组（P＜0.05）；B组满意度评分（学习效果、学习效率、教学方法、教学态度）高于A组（P＜0.05）。结论  多元一体化教学模式用于外科临床护理带教中，能提高护生的考核成绩和满意度。

【关键词】护理带教；多元一体化教学模式；应用效果；考核成绩；满意度

临床护理带教作为培养高素质护理人才的关键环节，其教学模式直接影响到护理护生的综合素质和实际操作能力[1]。临床护理带教中使用常规教学模式，主要依赖于经验传授和师徒式教学，这种单一的教学方式在信息化、技术化快速发展的当下，逐渐显现出其局限性和不足之处。具体而言，常规教学模式由于缺乏系统性和互动性，导致护生的主动学习能力和创新思维难以充分发挥出来。多元一体化教学模式强调通过整合多种教学方法（情景模拟、案例教学、小组讨论法等），提高了教学的针对性、实效性、互动性，从而能多角度、多层次地培养护生的综合能力和专业素养[2]。多元一体化教学模式不仅注重向护生传授相关理论知识，更强调培养护生的实践技能和临床解决实际问题的能力。在临床护理带教中应用多元一体化教学模式，能有效弥补常规教学模式的不足，激发护生的学习兴趣和主动性，提升护生的临床实践能力和综合素质。本研究分析了多元一体化教学模式用于临床护理带教的效果，阐述如下。

1 资料和方法

1.1  一般资料

从本院外科2022年9月-2023年9月的实习护生中随机抽取62例，双盲法分组，A组（31例）年龄20-23岁，均值（21.45±0.53）岁，大专18例/本科8例/本科以上5例，男/女（6/25）；B组（31例）年龄20-23岁、均值（21.12±0.51）岁，大专16例/本科9例/本科以上6例，男/女（8/23）。一般资料对比（P＞0.05）。

1.2 方法

A组采用常规教学方法。带教教师向护生详细介绍本科室的规章制度、管理要求，引导护生熟悉科室环境，带领护生查房，详细讲解护理流程、措施，遇到问题重点讲解相关内容。通过考试成绩评价教学效果。

B组采用多元一体化教学模式。（1）案例教学法：案例教学法通过真实或模拟临床案例，帮助护生将理论知识与实践操作相结合。带教老师选择典型病例，引导护生进行分析、讨论、解决问题。（2）角色扮演法：角色扮演法通过模拟真实的临床场景，让护生扮演护士、患者、家属等角色，帮助其体验不同角色的感受和需求。带教教师设计急诊处理、术后护理等各种情景，通过角色扮演，帮助护生学习如何与患者、家属沟通，如何协调团队工作，如何在紧急情况下做出迅速而正确的判断。（3）情景模拟法：情景模拟法利用高仿真度的模拟设备和场景，让护生在逼真的环境中进行操作与练习。带教教师使用模拟设备，设计各种护理操作练习，如静脉注射、心肺复苏等。（4）小组讨论法：小组讨论法通过分组讨论和协作学习，培养护生的团队合作精神和批判性思维能力。带教老师将护生分成若干小组，每组负责一个课题，护生自行查找资料、分析问题、设计方案。讨论结束后，每组进行汇报，其他小组进行提问和讨论，带教教师进行总结和点评。（5）多媒体教学法：多媒体教学法利用视频、动画、PPT等现代信息技术手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。带教老师通过多媒体演示，直观地展示疾病的病理变化、护理操作流程等，帮助护生更好地理解和记忆。带教教师利用网络资源，推荐优质的学习网站、在线课程等，拓宽护生的知识面。

1.3 指标观察

（1）考核成绩。（2）满意度评分：本院自制量表评估护生对教学方法的满意度，每项100分，分数和满意度正相关。

1.4 统计学分析

SPSS26.0处理数据，（ ±s）与（%）表示计量与计数资料，分别用t值与x2检验，（P＜0.05）有统计学意义。

2 结果

2.1 对比考核成绩

B组理论和操作考核分数、及格率高于A组（P＜0.05），见表1。

表1 对比考核成绩[±s，n]

2.2 比较满意度评分

B组满意度评分高于A组（P＜0.05），见表2。

表2 对比满意度评分[±s（分）]

3 讨论

    随着护理教育领域的发展，常规教学模式逐渐暴露出其局限性，尤其是在外科临床护理带教中，单一的教学方式难以满足护生对相关知识的需求，同时难以提升护生的综合能力[3]。引入多元一体化教学模式，结合了案例教学法、角色扮演法、情景模拟法、小组讨论法、多媒体教学法等教学方式，为临床护理教育提供了新的思路和实践路径[4]。多元一体化教学模式不仅有利于护生更好地掌握理论知识和实践技能，还能显著提高护生的考核成绩和满意度[5]。

本次研究结果，B组理论和操作考核分数、及格率、满意度评分高于A组（P＜0.05），提示多元一体化教学模式用于外科临床护理带教中所能获得的理想效果。具体分析：案例教学法通过引入真实的临床案例，帮助护生将理论知识与实际操作相结合。这种教学方式能使护生在解决实际问题的过程中，加深对所学知识的理解和记忆。例如，通过分析一个复杂病例的护理案例，护生不仅能掌握相关护理知识，还能提高其批判性思维和解决临床问题的能力。案例教学法可显著提高护生在理论考试和实操考核中的表现，因为护生能在具体情境下灵活应用所学知识。案例教学法还提高了课堂的互动性和趣味性，护生的参与度和学习积极性得到了显著提升，从而提高了护生的满意度。角色扮演法通过让护生扮演不同的角色（护士、病人、家属），模拟真实的临床情境。这种教学方法能有效培养护生的沟通能力、同理心和团队合作精神。例如，在模拟一场与患者家属的沟通中，护生通过运用专业知识、情感技巧、沟通策略，不仅提高其实际操作能力，也提高了其自信心和应对复杂情境的能力。应用角色扮演法使护生在考核中表现得更加自然和自信，从而提高了考核成绩。同时，通过角色扮演，护生能更好地理解患者的需求和感受，提高了其对护理教学的满意度。情景模拟法通过构建逼真的临床情境，帮助护生在接近真实的环境中进行实践操作。这种教学方法能提高护生的临床决策能力和操作技能。应用情景模拟法不仅可提高护生在实践考核中的表现，还能提高其心理素质和应对突发事件的能力。情景模拟法提供了一个安全的学习环境，使护生能在犯错中学习和成长，从而提高其对护理教学的满意度。小组讨论法通过护生之间的互动与合作，实现知识的共享与探讨。这种教学方法能培养护生的团队合作精神和批判性思维能力。通过小组讨论一个复杂的护理案例，护生可以从不同的角度提出见解和解决方案，促进护生对相关知识的深度理解和内化。应用小组讨论法使护生在考核中能更好地展示其综合分析能力和团队协作能力，从而提高考核成绩。小组讨论法增强了护生之间的互动和协作，营造了良好的学习氛围，护生的学习兴趣和动力得到了提升，从而提高了护生的满意度。多媒体教学法通过使用视频、音频、动画等多种媒体形式，丰富教学内容和形式，增强了教学的直观性和趣味性。例如，通过播放一段外科护理操作视频，护生可以直观地了解和学习复杂的护理操作步骤和技巧，从而提高其实践技能和操作的准确性。应用多媒体教学法使护生能更好地理解和掌握抽象的护理理论知识，提高其在理论考核中的表现。多媒体教学法的多样性和互动性提高了带教教学的吸引力，改善了护生的学习体验，使其满意度有效提升。

综上所述，多元一体化教学模式用于外科临床护理带教中，能提高护生的考核成绩和满意度。

参考文献：

[1]熊丹.多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价[J].健康必读,2020,1(2):65.

[2]吕春梅,孙朝细.临床护理带教中多元一体化教学法的应用效果评价[J].科学大众,2021, 19):374,378.

[3]张顺琼,曾泥.多元一体化教学法用于临床护理带教的效果分析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）医药卫生,2021,1(4):242-243.

[4]张艳,赵龙,刘瑞,等.多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价[J].内蒙古医科大学学报,2020,1(2):136-138.

[5]潘树红,王金存,郭桂霞.三因制宜带教模式在临床护理教学中的应用效果观察[J].黑龙江医学,2022,46(18):2238-2240.

[6]于美瑛,时巍巍.一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(13):132-136.