基于系列位置效应渐进部分字词教学策略研究

基于系列位置效应渐进部分字词教学策略研究

李连果吴博芳

中山火炬高技术产业开发区第一小学

摘要：字词是语文教学的重难点，本文旨在深入探讨系列位置效应中渐进部分对字词教学的影响，并提出一系列针对性的教学策略，来克服系列位置效应渐进部分带来的局限性。通过对相关理论的剖析和教学实践的观察，旨在为提升字词教学效果提供有益的参考。

关键词：系列位置效应渐进部分；字词教学；教学策略

一、系列位置效应的概念界定

1962年，加拿大学者默多克（B.B.Murdock）进行反复实验，将一系列无关联的词语呈现给被试者，实验发现最先学习的和最后学习的词，其回忆成绩最好，而中间部分的词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了记忆的“U”型曲线，即系列位置曲线，并将这种现象称之为“系列位置效应”。

在字词教学中，系列位置效应的存在不容忽视。学生往往对开头和结尾呈现的字词记忆更为深刻，而中间部分的字词则较易被忽视或遗忘，这部分称为“渐进部分”。此部分是教学中的痛点，也是本文研究的重点。

二、基于系列位置效应渐进部分字词教学策略研究的目的及意义

（一）基于系列位置效应渐进部分字词教学策略研究的目的

1. 记忆困难

系列位置效应表明，如果学习材料中各个部分的位置不同，学习效果就不同。渐进部分受到开始部分和结尾部分两部分内容干扰，也就是同时受到前摄抑制和倒摄抑制的干扰，这样就严重影响了中间部分的记忆，因而中间部分的字词学生记忆效果最差。

2. 理解不深，知识处理存在偏差

学生对渐进部分字词的含义和用法理解不够深入，影响其在阅读和写作中的准确运用。如同音字“进”和“近”，学生容易把“进来”写成“近来”。再如形近字“喝”和“渴”，学生容易把“喝水”写成“渴水”。

3. 学习效率受限，学习动力下降

由于对课堂中间渐进部分的字词掌握不佳，学生可能会有挫败感，从而降低对字词学习的积极性。从教学实践中观察到，课堂开始学生学习动力是最足的，尤其是新学期开端表现最佳，如坐姿端正，双手放前，目视黑板等。但在课堂20分钟左右，部分学生会出现各种走神的现象，众生百态。学期中段会看到部分学生对待学习持无所谓的态度，最主要原因是一部分知识掌握不佳，整体学习效果得不到正向刺激，学习动力急剧下降。

（二）基于系列位置效应渐进部分字词教学策略研究的意义

在教育史上，夸美纽斯为高效教学提出了班级授课制，赫尔巴特为高效教学提出了课堂教学阶段论，杜威为高效教学提出了“学生中心论”。随着教育双减的落地，教育改革越来越关注高质量教学。克服系列位置效应渐进部分对字词教学效果的影响，能帮助学生解决学习材料记不住，理解不深，效率受限等一系列问题。

三、基于系列位置效应渐进部分字词教学的策略

教育高质量发展离不开每堂课扎实高效的教学效果。David Sousa在《脑与学习》（中国轻工业出版社，2005）中提出，20分钟以上的学习时间中，大脑对信息的保持率分三个阶段，开始和结尾是高效，中间是低沉期。

基于课堂中系列位置效应渐进部分在字词教学中的影响，为了让教师的教和学生的学不产生畏难情绪，提升课堂教学效果，为此我们实践研究得出了以下教学策略。

（一）字词任务组块教学

19世纪中叶，爱尔兰哲学家Willian Hamilton最早发现一般人回忆7个字词或字母，范围在7±2个。1887年Jocobs通过实验证实了这一观点，而发现遗忘曲线的艾宾浩斯也验证了这一结论，人在一次阅读后可记住7个字母。1956年美国心理学家米勒（George A.Miller）发表论文《神奇的数字7加减2：我们加工信息能力的某些限制》，明确短时记忆7±2个。

“7±2效应”给我们教学最大的启示，一般人的短时记忆容量有限，教学内容要适量，在应对系列位置效应渐进部分带来的影响时，教学方式要改变。教师在进入课堂渐进部分时，可把教学内容由7个字词块分成一组5个字词块，同时可以将固定结构和相同功能的字词放到一起组块教学，如预制的词汇包括短语、固定搭配等组块。

（二）多样化字词游戏教学

字词教学相对枯燥，识记书写的任务更是困难，加之到了课堂渐进部分，学习效果可想而知。为了获得高质量课堂，教学形式可灵活多样。设计与字词相匹配的游戏，如字词接龙、猜字谜等，增加学习的趣味性，让学生在轻松的氛围中强化对渐进部分字词的记忆。

（三）优化字词教学顺序

1.利用“7±2效应”优化字词教学顺序

“7±2效应”启示我们为克服系列位置效应渐进部分对字词教学的影响，将固定结构和相同功能的字词放到一起组块进行教学，打破教学常规顺序。如我们在学恭喜、发财两个词语，会主动将”恭喜发财“进行组块，表示特定的场合或节日，记忆材料就更容易习得了。如果教学材料为“引”时，我们直接组块预制词“引人注目”吸引别人的注意。

2.利用造字法的趣味性优化字词教学顺序

说文解字中的字根字源造字法很有趣，尤其是对低年级学字词的学生。如象形字：“日”像太阳的形状，中间一点代表太阳黑子。指事字：“本”在“木”的根部加上一点，表示树木的根部，即“本”；“末”在“木”的梢部加上一点，表示树木的梢部，即“末”。会意字：“休”由“人”和“木”组成，表示人靠在树上休息。

将有意思的字根字源讲清楚，既有利于克服系列位置效应渐进部分对字词教学效果的影响，又有利于加深学生的记忆，完成核心素养的总目标，使学生感受语言文字的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧建立自信。

（四）颜色刺激法策略

德国雷根斯堡大学的Christof Kuhbandner教授及其团队提出颜色可以促进记忆，其研究表明红色和黄色的信息更容易被人记住，蓝色和绿色的信息容易被人遗忘。教师在教学时可以利用颜色来更好地辅助教学。

1. 利用色彩进行标注

我们在实行任务组块教学时，可将每个任务组块用不同颜色进行标记，有助于快速区分和记忆。

2. 制作彩色学习卡片

在进行系列位置效应渐进部分教学时，我们可以利用颜色鲜艳程度高或选择高对比颜色组合对字词进行加工。卡片背景为白色时，字体颜色为红色；卡片背景为黑色时，字体为黄色。强烈的对比使难学的字更突出，非常醒目。

（五）强化策略

当课堂进入系列位置效应低沉期时，教师可以组织学生进行听写，让学生把出错的字词整理出来，加强针对性练习。根据艾比浩斯遗忘曲线制定周期性的复习计划，对之前学过的字词进行系统回顾，尤其关注出错的字词。

总结

习近平总书记多次讲话和指示中强调“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”高质量发展包括教育、医疗、养老等各个方面，不断提升人民的幸福感。

教学有法、教无定法。面对系列位置效应渐进部分的学习低沉期，本文提出了字词任务组块教学、多样化字词游戏教学、优化字词教学顺序、颜色刺激法、强化等教学策略。

在课堂系列位置效应渐进部分时进行抽考、授课语气起伏强烈、语音着重、夸张的体态语等策略在本文虽未详细介绍，但在实践教学中也很受用。期待我们获得越来越多的高质量课堂。

参考文献

[1]姚国平.巧用心理杠杆提高记忆效率[J].中小学心理健康教育,2010,(09):36-37.

[ 2] Wright, A.A.Auditory list memory in rhesus monkeys.Psychological Science, 1998, 9: 91- 98.

[3]赵欣怡. 基于系列位置效应的初中数学高效课堂教学策略研究[D]. 陕西师范大学, 2021.