PBL教学模式在西药学专业教学改革中的实践

PBL教学模式在西药学专业教学改革中的实践

柏若玉

攀枝花市中心医院，四川 攀枝花  617000

摘要：目的 研究PBL教学模式在西药学专业教学改革中的效果。方法 选择2021年10月至2022年10月期间在某学校学习的78名西药学专业学生为例，依照随机数表法分组方法，将所有学生分成对照组和研究组，各组39名。对照组行常规教学，研究组行PBL教学法，对比教学效果。结果 研究组理论和实践成绩均高于对照组（P＜0.05）。研究组学习兴趣、自学能力、团队合作、思维拓展和师生交流等教学质量评分均高于对照组（P＜0.05）。研究组教学满意度为94.87%，高于对照组的74.36%（P＜0.05）。结论 PBL教学法在西药学专业教学改革中实践效果较好，能够提高学生理论和实践成绩，提高教学质量和教学满意度，值得广泛推广。

关键词：PBL教学；西药学专业；教学效果

    随着医学和药学的发展，西药学作为药学的重要分支，直接影响患者药品使用的安全性，从而对患者预后康复质量构成较大影响。因此，应格外重视药学专业后备人才的培养，使西药学教育质量更上一层楼。这也要求当前西药学专业教学能够正视当前存在的一些问题，加强教学改革，选择更适合学生的教学方式，调动学生兴趣[1]。有资料表明，PBL教学法是教育领域成熟的教学方法，在西药学专业学生教学方法改革中同样有一定应用价值[2]。基于此，本研究将以2021年10月至2022年10月期间在某学校学习的78名西药学专业学生为例，研究PBL教学模式在西药学专业教学改革中的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

    选择2021年10月至2022年10月期间在某学校学习的78名西药学专业学生为例，依照随机数表法分组方法，将所有学生分成对照组和研究组，各组39名。对照组男性23名，女性16名，年龄23-27岁，年龄均值（25.15±0.97）岁。研究组男性22名，女性17名，年龄23-28岁，年龄均值（25.59±1.12）岁。组间资料对比无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

    对照组行常规教学，由教师依照实习大纲做好教学规划，为学生讲解知识点，示范具体操作，并定期进行对学生的考核。研究组行PBL教学法，首先，优化课程结构。设立不同课程的系统模块，前期以理论授课为主，科学划定理论课在总学时中的占比。实践操作方面，以设计性试验课程为主，由学生依照试验课程内容，锻炼基本操作，并基于真实病例案例，使学生将各系统知识融会贯通。在正常授课基础上，校内需定期举办讲座，吸引学生旁听，并着重培养学生文献检索能力，实现学生自学能力的提升。教师也可以将学生分成不同小组，由学生通过组内合作的方式，将学习阶段的心得记录下来，并加强和组内成员的讨论，进而拓展自身解决问题的思维。评价方面，纠正传统单一教师评价学生的方式，增加组内评价、学生互评、师生互评等方式。评价内容力求多元化，包括学生之间是否能够基于课题积极交流，学生预习情况，学生团队协作能力，学生思辨能力等，促进学生全面发展。

1.3 观察指标

    ①考核成绩。包括理论成绩和实践成绩，满分均为100分，教学效果和分数呈正相关。②教学质量。通过本院自制问卷评估，每个维度满分100分，分数越高，证明教学质量越高。③教学满意度。采用本院自制调查问卷，调查学生教学满意度情况，满分100分，85分及以上为十分满意，60-84分为比较满意，60分以下为不满意，教学满意度=（十分满意+比较满意）例数/总例数×100%。

1.4 统计学分析

    本组研究采用SPSS 24.0统计学软件处理数据，用χ2检验计数资料，用t检验计量资料，符合正态分布，差异具有统计学意义时，P＜0.05。

2 结果

2.1 考核成绩

    研究组理论和实践成绩均高于对照组（P＜0.05）。见下表。

表1 考核成绩（±s，分）

2.2 教学质量

    研究组学习兴趣、自学能力、团队合作、思维拓展和师生交流等教学质量评分均高于对照组（P＜0.05）。见下表。

表2 教学质量（±s，分）

2.3 教学满意度

    研究组教学满意度为94.87%，高于对照组的74.36%（P＜0.05）。见下表。

表3 教学满意度[n（%）]

3 讨论

    PBL教学法，英文全称为Problem-Based Learning，也就是以问题为基础的教学方法，相较于常规教学，更重视实践和基础学科之间的巧妙结合，并着重培养学生在学习中的问题解决能力，从而使学生药学知识体系更加整体，进而培养学生为患者服务的高度意识，令学生综合素质得到进一步提升[3]。PBL教学法在知识体系搭建和知识传授的同时，更重视学生终身学习能力的发展。教师在PBL教学法中，更像是学生的引路人，通过分组的方式，可以为学生选定课题，由学生互相之间加强交流和沟通，从而有利于问题的解决。同时，讲座的举办，也有利于促进教学方式的多元化，避免学生对学习感到枯燥无味。培养学生文献检索能力，则有助于提高学生自学能力，对于学生思辨能力的养成有积极影响。评价方式和内容更多，也有助于规划学生未来的努力方向，避免学生陷入成绩论的怪圈，令学习效率事半功倍。研究结果表明，研究组理论和实践成绩均高于对照组（P＜0.05），证明PBL教学法能够提升学生各项成绩，验证了PBL教学法的价值。研究组学习兴趣、自学能力、团队合作、思维拓展和师生交流等教学质量评分均高于对照组（P＜0.05），这是因为PBL教学法方法相对较多，能够调动学生学习兴趣，令学生感到耳目一新，因此对于学生各方面的能力均有提升。研究组教学满意度为94.87%，高于对照组的74.36%（P＜0.05）。由于评价方式多元化，加上学生学习成绩更好，因此学生满意度也更高。

    综上所述，PBL教学法在西药学专业教学改革中实践效果较好，能够提高学生理论和实践成绩，提高教学质量和教学满意度，值得广泛推广。

参考文献：

[1]赵娟,张莉.以微课为载体的互联网教学模式联合PBL教学模式在内科护理教学中的应用研究[J].沈阳药科大学学报,2021,38(S02):143-143.

[2]初明,陈曦,裴军,等.基于问题的混合式教学在医学免疫学实验教学中的设计与应用[J].中国免疫学杂志,2020,36(18):2257-2260.

[3]刘强,赵万祥,郑采星,等.基于问题式学习的数据驱动混合式教学模式构建与实证研究——有机化学[J].化学教育（中英文）,2023,44(8):55-60.