分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探究

分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探究

郭金运

宁乡市历经铺街道东城小学    410699

摘要：识字教学是低年级语文教学不可缺少的一项教学任务，开展专业高质量的识字教学，能够锻炼小学生的语言表达能力。小学低年级语文教师要认真研究提高识字教学质量的手段，充分认识到不同学生之间存在的个体差异性，针对差异开展分层教学，这样就能保证所有学生的发展和进步。

关键词：分层教学；识字；语文；低年级

认识汉字是学生开展学习的基础，是各个学科教学得以进行的关键，所以开展专业的识字教学来提高学生的识字量是低年级语文教学的重要任务。但是从学生个体差异性角度考虑，教师所采取的教学手段需要是尊重学生差异的分层教学。分层教学能够满足所有学生在“最近发展区”获得最大发展的需要。关于如何开展科学有效的分层教学需要教师深入思考。

一、对学生进行隐形分层

在开展正式的分层教学前，教师首先需要对学生进行详细的调查和了解，根据学生现有的识字水平将学生划分成不同的层级。需要注意的是，这种分层必须是隐性的，以免影响学生自信心。

教师将学生划分成A.B.C三个层级，因为造成个体差异的原因多种多样，所以教师可以将学生目前的识字量、学生的思维能力记忆能力、学生是否接受过课外辅导或者是拓展等作为分层的因素。A层的学生识字量很大，达到了生字不生的水平。B层的学生识字量不如A组，但是学习生字的效率很高，在短时间内就能熟记生字。而C层的学生则是能力最差的一部分学生，即便是通过了专门的生字教学，他们依然无法熟记生字。这三个层次会随着学生学习的不断深入发生动态的变化。当确定好组别后，教师将学生划分成不同的小组，每个组都有A.B.C三个层级的学生。各个学习小组的综合水平比较相近，这样才能让C层级在其他两个层级学生的帮助下累积信心。并且各个层级的学生都能在这样小组式的教学中学会合作，学会表达。对学生进行分层是教师在心中进行的一种教学活动，在划分好学生的层次以后，教师就要针对不同的学生设定不同的学习目标，这样才能提高教学效率。

二、着手教学目标的分层

分层教学不可缺少的一道环节就是根据学生的层次把教学目标也进行对应的层级划分。在制定教学计划时，教师首先要明确课文的识字要求，确定哪些字是学生必须要会认会写的，哪些字是只需要学生认识就好。根据字的不同要求设计不同的教学环节，例如整体认读、描红生字等。不同的识字教学手段所对应的生字难度有很大差异。比如说整体认读的字比较简单，有规律。需要书写描红的生字要求学生灵活应用。

以《小小的船》这篇课文的教学来说，教学目标要求学生能够正确认读“的、船、两、头、在”等十个生字，要会写“月、儿、头、里”这四个生字。那么整体认读的字包括两、头、在、里等，而船、尖、弯就可以结合语境和图片进行认识，而月、儿、头、里这个几个字就要重点引导学生进行书写。对教学目标进行细化分层，可以进一步明确本节课的教学重点，同时也使识字教学的侧重点更加清晰，学生的认字压力会减小。并且用不同的方式来开展识字教学，能够维系学生的识字兴趣。

三、指导学习方法的分层

分层教学的目的就是保证不同层级的学生都能得到发展，让所有学生都能对学习产生兴趣，主动开展学习活动。所以在教学中，如果学生们遇到生字，那么针对不同层次的学生，教师所指导的识字方法也要有所差异，这样不同层次的学生才能找到最适合自己的识字方法。

低年级学生识字量毕竟有限，在阅读新文章时不可避免地会有一些字不认识，所以指导学生如何开展独立的识字学习十分重要。首先是教师要求班级内所有学生在阅读新课文时如果遇到不认识的字都要做好标记，然后针对不同的学生传授不同的方法。面对A层次学生，教师要求他们读拼音，独立识记，当基本掌握生字的读音和字形以后再要求他们运用字典或者是课课通等材料来进行额外的组词，在这样的过程中A层次的学生不仅可以掌握课文中的生字，还能掌握其他的词语以及生字。甚至教师还可以要求学生依靠自己的理解来对某些词语进行造句练习。这样的自主学习方法大大丰富了A层次学生的识字学习，他们能够积累更多的知识。而面对C层次的学生，因为能力较弱，很难完全依靠个人力量开展识字学习，所以教师可以提供给他们课文及生字的朗读材料，要求这部分学生反复听读，先彻底掌握读音再开始尝试把读音和生字进行对应。教师还可以安排A层次的学生来帮助这部分学生，C层次的学生把自己认识的字和课文读给A层学生和教师。长此以往，C层次的学生会越来越有信心，越来越敢表达，识字量会逐渐积累。至于B层学生，要学会做到讲拼音、生字还有扩词三者融合，这样对B层学生来说不仅可以进一步巩固自己的基础知识，同时还能更上一层楼，努力转变为A层学生。所以分层教学的最终目的是为了让学生学会开展独立的识字学习，那么教师一定要指导传授学生科学高效的识字手段。每个层次的学生采取难度不同的自主学习手段，既能满足学生学习的需要，同时也可以激发学生学习的自信心，识字教学效率会明显提高。识字教学手段的分层，可以展现学生的主体地位，而且为不同层次学生之间开展交流提供了条件，C层次学生可以在AB层学生的帮助下认识更多生字，AB层学生可以在交流的过程中进一步巩固所学知识，锻炼表达能力。

四、实施分层评价

科学的评价能够指明学生学习的方向。对待C层次的学生，要多以鼓励为主，因为他们能力较弱，通过鼓励让他们发现自己的长处，这样才能让他们对学习产生主动。针对B层学生要采取激励评价，既要肯定他们的长处，同时也要指出目前他们不足的地方，这样才会进步。对A层学生的评价要更加严格，要让他们时刻保持谦虚，更加努力。教学评价一定要有针对性，这样学生才能从评价中发现不足、肯定自我、实现进步。

结束语：

识字是学习的基础，是低年级语文教学的主要任务。教师可以采取分层教学手段来开展识字教学。分层教学包括对学生进行分层、对教学目标进行分层、对学习方法进行分层、对教学评价进行分层。分层教学的目的就是尊重学生的个体差异性，只有尊重个体差异，采取针对性的教学手段，班级所有学生才会都有所进步。

参考文献：

[1]张兴斌,侯希霞.分层教学,高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究,2019(44):185.

[2]邱晓燕.快乐识字  高效识字——趣谈小学语文低年级识字教学方法[J].新课程(上),2018(11):90.