幼儿园音乐教育生活化的问题与策略

幼儿园音乐教育生活化的问题与策略

刘志楠

包头市新世纪民族幼儿园  内蒙古包头市  014030

摘要：生活化教学模式，是指在现实生活背景下开展教学活动，教师激发幼儿参与兴趣，引领幼儿在活动中获得知识与技能，培养幼儿核心素养的一种教学形态。教师要根据幼儿音乐教育活动与教学目标，基于生活化教学模式的策略实施教学。基于此，本文章对幼儿园音乐教育活动生活化的策略进行探讨，以供参考。

关键词：幼儿园；音乐教育活动；生活化策略

引言:

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，对促进幼儿全面发展具有重要的价值。越是贴近幼儿生活的，越是具体感性的资源越具有教育的价值。因此，幼儿园音乐教育只有深深扎根于生活这块广袤的土地，才能更好地促进幼儿发展，这意味着幼儿园音乐教育生活化有其必然性。

一、幼儿园生活化课程的内涵

幼儿园生活化课程的内涵主要体现在三个方面：一是以儿童为本，了解幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿身心发展差异，理解幼儿对世界的感受和体验；二是创设幼儿教育环境，为幼儿提供参与活动和展现自我的机会，将知识、技能和品德的培养融入课程内容中，让幼儿在生活实践和活动体验中学习知识、内化知识、提升能力、养成品德，也就是说，课程的生活化要求课程教学以行动为导向，核心是让幼儿在行动和实践中实施观察、探究、表达交流和欣赏等活动。三是将幼儿课程内容渗透于幼儿的生活中，将生活中的要素提炼并转化为课程教学资源，让幼儿在感受真实世界中学习课程知识，也就是说，幼儿园生活化课程要求从幼儿生活挖掘教学素材，将幼儿生活和教学融合，以幼儿生活过程来组织课程教学。

二、幼儿园音乐教育活动生活化的意义

幼儿阶段的教学中，构建生活化幼儿教育课程是为了转变传统幼儿教学的方式和内容，把教学内容以更加形象、直观的方式呈现给幼儿，帮助幼儿深入理解和学习课堂教学内容，也给幼儿的全面发展提供了一个更好的平台，让幼儿在欢乐、有趣的活动中来感受学习的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。那么，教师在设计生活化教育教学活动的时候，应把教学内容与现实生活进行紧密的结合，把教学内容完整地、形象地在教学活动中展现出来，确保幼儿在教学活动中学习到课堂教学的内容。生活化的教学活动形式能有效激发幼儿的思维和能力，确保幼儿的各方面能力在参与活动中都能有所提升。把生活化教学活动与教育教学结合在一起，让幼儿能在活动中学到知识、能力得到提升、思维得到发展，这样才能让生活化教学活动模式构架的价值发挥出来。

三、幼儿园音乐教育活动生活化的策略

（一）立足幼儿生活，选择音乐材料

在学习《夏天的雷雨》这首歌曲时，按照传统的活动模式，教师会给幼儿播放歌曲，让幼儿学唱。但这样的模式太过枯燥，并不能让幼儿获得生动体验。因此，教师应优化音乐素材的选择，选择一些更加贴近生活、贴近大自然的素材。这首歌曲主要包括两个关键词，一为“夏天”，一为“雷雨”。教师在课堂中务必呈现与这两个元素相关的素材，这样才能让幼儿获得深刻的体验。对此，教师利用互联网搜集了大量与大自然相关的音频素材，如蝉鸣、雷声、雨声等，并在课堂上播放。接着，教师引导幼儿谈论自己曾经看到过的雷雨现象，和幼儿进行课堂互动，为后面幼儿学习歌词做准备。之后，教师为幼儿播放《夏天的雷雨》音频素材，同时借助一问一答的方式，帮助幼儿熟悉歌词。在这个过程中，教师还可以加入一些动作来表示“轰隆隆”“哗啦啦”。最后，教师给幼儿播放一组真实的大自然的音频素材，让幼儿猜一猜里边都包含哪些声音，培养幼儿对音乐的敏感度。

（二）音乐发挥的提示作用，优化幼儿一日生活

在幼儿生活常规行为规范中，通过音乐怡情悦性的提示作用，代替教师的主导性。教师可根据幼儿年龄特点、兴趣喜好选取相对应的歌曲进行提示，整理出具有班级特色的常规音乐资源包，让幼儿根据音乐变换自主切换生活环节。节奏鲜明、欢快的音乐不仅能激发幼儿的兴趣，同时歌词还可引导幼儿进行具体操作：如盥洗时选取《洗手歌》引导幼儿根据歌词内容进行盥洗活动；取餐时选取歌曲《悯农》，利用歌词提示引导幼儿有序排队端餐，在用餐过程中养成爱惜粮食的好习惯；进餐时选取舒缓优美的钢琴曲作为背景音乐，让幼儿在轻松的氛围中愉快地进餐；午睡时选取《摇篮曲》，让幼儿在宁静的氛围中安然入睡。根据音乐的提示导向，幼儿能在一日活动中做到遵循常规要求，凸显幼儿一日生活中的主导地位，自我管理、自我学习及自我服务。

（三）安排实践练习环节，提高幼儿音乐素养

运用生活化理念开展幼儿园音乐教学时，教师应融入生活化资源，组织实践练习环节，带领幼儿在户外采风等，在不同情境中演唱音乐作品，从而提升对作品旋律和情感的感知深度，在不同场景的练习中强化歌唱能力。同时，教师应依据幼儿演唱基础调整生活化练习形式，结合幼儿心理诉求安排练习环节，改变幼儿对音乐学习的刻板印象，营造轻松积极的课堂氛围，拉近教师与幼儿的距离，使幼儿从生活角度全面把握音乐知识的本质，并在实践中创新音乐作品的表现形式，进一步提高音乐学习素养。

（四）丰富幼儿的生活经验，捕捉教育契机

教师应丰富幼儿的生活经验，引导幼儿与周围环境充分接触、积极互动，广泛地感知关于周围世界的表象。幼儿对音乐的表现和创造并不是凭空产生的，需要建立在一定生活经验的基础上。因此，教师应挖掘生活中的音乐元素，调动幼儿的多种感官，引导幼儿倾听生活中的声音、观察生活中客观事物的外观以及运动特征、探索生活中的材料等，有意识地为幼儿音乐学习作经验铺垫，从而促进幼儿对音乐的表现和创造。以幼儿园集体歌唱活动“动物说话”为例，幼儿需要积累与动物的叫声与体态表现等相关的丰富经验，才有利于理解儿歌的歌词、替换歌词进行创编、模仿动物的体态表现等音乐活动的顺利开展。

（五）转变教师观念，确立生活化的课程观

在幼儿的日常教学中，教师应对确立生活化的课程观。在教学目标设计上，教师应当摒弃传统的知识本位和成人本位思想观念，要尊重幼儿和倾听幼儿，注重与幼儿的沟通交流，用有质量的生活资源促进幼儿的发展；在教学内容设计上，教师应超越抽象文本，关注幼儿的成长发展，着眼实际，把幼儿视为有意义感受生活的主体、学习与发展的主体；在教学方法设计上，教师应当跳出传统的教学模式，相信幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，给予幼儿参与活动、参与游戏的机会；在课程评价上，应当重视幼儿的自我评价和互相评价，摒弃教师单一评价的方式。

结束语:

综上所述，在幼儿园音乐教学中应用生活化教育理念可以提高学科教育质量，突破传统音乐教学模式的弊端，突出幼儿园音乐教学的时代特征与艺术气息。因此教师应将生活化教育理念应用于幼儿园音乐教学的不同环节，使幼儿更全面地感受音乐作品的艺术美感，为提升幼儿的音乐艺术鉴赏与表现能力奠定基础。

参考文献:

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